《生命的壮歌》教学设计

教学要求:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己喜欢的故事背下来。

2. 学会本课生字，理解新词语意思。

3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。

教学重、难点：

理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。

第一课时

一、导入故事

1、“读好课题是学好课文的一半”。想想，在这个题目中那个字的分量最重？为什么？

“壮”可以组成那些词语？你觉得那个词语最适合这篇课文的意义？<壮烈、悲壮、壮丽等>齐读这些词语。<注意要求读出感情>

2、范写生字“蚁”，齐读。看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？

结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁

3、继续板书：国英雄 齐读题目

4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）

板书：？

二、了解大意

1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：

草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险。

3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

三、细读感悟

1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

（1）当生命处在最危难的时刻，或是处于绝境，生命往往会谱写出一首首悲壮的歌！

结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。

②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。

③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）

（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”

①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）

②指导朗读。

（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫 不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。

②结合理解“肝胆俱裂”。

③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身

④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。

3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：（ ）的蚂蚁

4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。

四、激情揭题

1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

2、板书：生命的壮歌

这就是17课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。

3、征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？

五、学法小结

1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。

2、回忆小结学法，结合出示卡片：

了解故事大意 、细读感人之处 、朗读表达情感

附 板书设计：17、生命的壮歌

火神肆虐 不松动分毫

火舌舐动 不放弃岗位

团结合作 勇于献身

第二课时

一、复习

学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。

二、导入

1．出示羚羊图：这是什么？

2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……

3．板书：“生命桥” 齐读

4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）

三、了解故事大意

1．选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

2．指名试述故事大意，并结合出示卡片：

老少分类 飞跃山涧

老少配合 一死一生

唱响壮歌 猎人惊呆

3． 生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

四、细读感人之处

1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

（1）无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！

结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）

②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)

③讲述原因

（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？

②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。

④说说试跳成功的关键是什么？ （理解“刚好”）

（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？

②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

③简笔画：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。

a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。

b、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？

⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……

⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。

（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读这一段，理解“秩序井然”。

②想看一看这一幅场景吗？师范读。

③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？

这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。

④用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！

一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。让我们一起再来读一读这一节。

五、激情揭题

1． 师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。

板书：生命桥

2． 出示：为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！ ——爱因斯坦

齐读

3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？ 任选一个话题，说话写话：

我是老羚羊，我会说：

我是年轻羚羊，我会说：

我是猎人，我会说：

我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

（1：“我想对猎人说：‘你们这样做不仅没有抓到羚羊，还害得一大半的羚羊跳下悬崖而死。害得他们妻离子散，家破人亡。你们这样做，心里过得去吗？你们知道那些羚羊过惯了自由自在的生活，要是你们把它们抓到动物园去或者是杀了它们，它们能心甘情愿吗？自己也不想想，要是你也被坏人赶到悬崖，要是你的儿子也在那里，你也会为了孩子舍命一跳吧！你明白它们也是有感情的了吧！这样的情况下，你们竟然还穷追不舍。想要钱就自己去劳动吧！’”

2：“我想对猎人说：‘猎人叔叔，你们为什么要杀害这些羚羊呢？它们也是有血有肉的，别忘了我们人类也是由动物长时间进化而来的呀！如果你们还没有进化成人类，而有的已经进化成了人，你们也落到了一样的下场，你们又会怎么想呢？再说，动物也是会报复的呀。你们杀掉了它们，只是为了吃它们的肉，你们扒下他们的皮，无非是想卖点儿钱。但如果世界上的动物全都被你们杀掉吃掉的话，那么那时侯你们再吃什么呢？猎人叔叔，我恳求你们不要杀害羚羊了！’”

3：“我是老羚羊，我会说：‘让我们牺牲自己，为自己的孩子留一条后路吧，它们还很年轻，还有许许多多的事情要做，不能让这些年轻的孩子们被猎人捉住了。否则，它们就会被杀掉，皮会被扒下来，做成人类的衣服，肉会被人类吃掉。有的孩子们会被关进动物园，不能自由，不能幸福。我们用自己的生命去换取它们的生命也是值得的。’”）

4．此时此刻同学们你们想到了什么？音乐“爱的奉献”

六、作业

1． 组词。

蚂（ ）怜（ ）具（ ）弃（ ）

妈（ ）玲（ ）俱（ ）奔（ ）

2． 按课文内容填空。

①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（ ），没有（ ），没有（ ），（ ），（ ）。

②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（ ），（ ）也不（ ）。

附录1：《生命的跪拜》

一屠户从集市上买来一只牛，这只牛体格健壮，肚大腰圆。

屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满含泪水。屠户知道，牛是通人性的，它已预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然牛的两条前腿扑通跪下，泪如雨下。屠户从事屠宰业已有十多年，倒在他刀下的牛不计其数，在临死前掉泪的牛他见的多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落了，鲜红的血顿时从牛的脖子里汩汩的流出。然后对牛进行剖膛剥皮。当他打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀子咣的一声落了地-----在牛的子宫里，静静地躺着一只刚刚长成形的牛犊。

屠户这才知道牛为什么下跪。

附录2：斑羚飞渡

被逼伤心崖，崖险技有限。

一羊献身探，众羚把镰盼。

镰羊筹莫展，一道彩虹现。

脱险生机闪，一群分两半。

老羚做底垫，一半羚生还。

种群是奇数，只剩领头镰。

宁可为玉碎，不愿片瓦全。

只身赴虹桥，永存天地间。

附录3：斑 羚

别名：青羊、山羊

分布：东北、华北、西南、华南等地

国家二级保护动物

体大小如山羊，但无胡须。体长110～130厘米，身高70厘米左右，体重40～50千克。雌雄均具黑色短直的角，长15～20厘米。四肢短而匀称，蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色背纹，喉部有一块白斑。

生活于山地森林中，单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。秋末冬初发情交配。孕期6个月左右，每胎1仔，有时产2仔。

附录4：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿。

附录5：那场远去的大火

——新疆克拉玛依12.8大火十周年祭

文/宁致远

那场大火至今回响着一句话：“学生们不要动，让领导先走！”

官员的丑陋，在火难中曝光！无耻，永远写在这些官员的脸上！

克拉玛依的大火，映照出官僚最鄙陋残忍的一面。

一、新疆克拉玛依市1994年12月8日大火

1994年12月8日，新疆克拉玛依市教育局官僚为欢迎上级派来走走样子的

“义务教育与扫盲评估验收团”的25位官员，组织全市最漂亮的能歌善舞的中小

学生796人在友谊馆剧场举办“专场文艺演出”。

因舞台纱幕太靠近光柱灯被烤燃而引起火灾。当燃烧的火团不断地从舞台上

空掉下时，克拉玛依市教育局的官员出来叫住学生们：“大家都坐下，不要动！

让领导先走！”

学生们很听话，都坐在自己的位子上不动；等上级政府与教育局所有在场的

26个官员都从第—排撤退到最后一排的出口处“先走”了之后，教师才开始组织

学生撤离，但此时电灯已全灭，大火已蔓延到剧场四周，唯一的逃生之路已被熊

熊火焰堵住。（当时剧场只开放一个安全门，其余安全门均锁着）

于是，学生们撤离火灾现场的最佳时机最关键时刻已被错过了！

796名来自全市15所中小学的师生（每所学校组织最漂亮的40多名学生歌舞队）全部陷入火海之中，323人死亡，132人烧伤致残（注，另有一说：死325

人，伤136人；此处采用法院判决书的数字）；死者中有288人是天真美丽可爱的中小学生。

在场的有40多名教师，有36位遇难，绝大部分为掩护学生而殉职。

在场的克拉玛依市副处级以上官员有20几个，当时他们的位置离火源最近，

离逃生门最远，竟“奇迹般”地无—人伤亡，而且走出剧场门口时还个个衣冠楚

楚！

这20几个官员名字，经考证如下（按官职大小排列）：

方天录，新疆石油管理局副局长（克拉玛依当时是个仅有20万人口的油城，

新疆石油管理局的副局长相当于市长。），在场的最高长官，不指挥打开所有安

全门和组织学生疏散，只顾自己逃命。尽管他只被火星烧焦了几绺白发，仍然一

头钻进小轿车直奔医院找医生“检查身体”；尽管途中顺路经过消防队大门口，

它也不下车报案。以玩忽职守罪仅判处有期徒刑5年；

赵兰秀，克拉玛依市副市长，在火灾发生时仅是叫—个人走出去报警，也不

指挥打开所有安全门和组织学生疏散，只顾自己逃命。被判处有期徒刑4年6个月；（以上二人是此次演出活动的主要领导人）唐舰，原克拉玛依市教委副主任。同样不指挥打开所有安全门和组织学生疏散，“只顾自己逃”（法院判决书语），以玩忽职守罪判处有期徒刑5年。

况丽，原新疆石油管理局教育培训中心党委副书记。同样不指挥打开所有安

全门和组织学生疏，“只顾自己逃生”。她凭借着对友谊馆地形的熟悉钻进了厕

所，又凭着成年人的力气，把原本可塞三十人以上的厕所反锁顶上，任凭孩子们

哭喊也绝不开门；事后在厕所门外地上发现一百多具学生尸体。她还骄傲地告诉

记者，“自己的逃生知识有多丰富”。以玩忽职守罪判处有期徒刑4年。

朱明龙，市教委普教科科长。同样不指挥打开所有安全门和组织学生疏散，

“只顾自己逃生”。判处有期徒刑4年。

赵征，市教委普教科副科长。仅组织舞台北侧的部分学生演员撤离，“忽略

了”舞台南侧的学生演员，也犯玩忽职守罪，免予刑事处分。

（以上四人是此次演出活动的具体组织者和实施者）

另外，还有十多名市局领导，没人出面指挥学生逃生，没人向被大火包围的

孩子们伸出援手。

阿不来提·卡德尔，友谊馆副主任。犯有重大责任事故罪，被判处有期徒刑

6年。

原友谊馆主任兼指导员蔡兆锋，虽发生火灾时出差在外，但平时对友谊馆存

在的不安全隐患不加整改（舞台纱幕离光柱灯仅23厘米，早被消防部门通知整

改，却明知不改），对火灾的发生负有直接责任，判处5年徒刑。

友谊馆的服务人员陈惠君、努斯拉提·玉素甫江两人，未在场内巡回检查，

火灾发生后不履行应尽的职责，未打开安全门，反而逃出馆外；陈惠君判处6年徒刑。努斯拉提·玉素甫江刑罚不详。

二、谁喊出的“让领导先走”？

当时的报道均承认：有克拉玛依市教委的官员在火灾现场命令“学生不要动

让领导先走！”也有报道文章指出：本来可以避免这么多的学生伤亡，只因

“让领导先走”而耽误了！所以“让领导先走”大大扩大了学生的伤亡人数！更

令人愤慨的是，至今十年了，没有听到当事人对此说过—句忤悔。

究竟是谁在大火之前宣布：“学生不要动！让领导先走！”？人民有权力查

清这个罪魁祸首！并把无耻两字永远刻在它的脸上！我查了多年的资料，法院始

终没有审理此项内容，连媒体的报道也将此名字隐匿不报，众多报道所能指出的

身份是——“市教委的—个领导”。

克拉玛依市当时在全国媒体上宣布：将在火灾现场友谊馆建立火灾纪念馆，

以纪念那些死去的孩子，并警示后人。可是，至今过去了十年时间，纪念馆一个

影子也不见！仅把己烧毁的友谊馆全拆了，空地成了空荡荡的—片“人民广

场”，只剩下那些孩子的冤魂日夜在广场上徘徊。

有网友指出：“即便在封建王朝，如果城池破了，县官是要死节的。这些官

员连封建道德都没有了！”

三、十年后，仍然“让领导先走”？

十年前，“让领导先走”酿成了一场国内人民的大灾难。伤亡之惨烈、后果

之惨重，并没有给当局与官僚任何触动！十年来，不少官员仍然热衷于组织中小

学生的“热烈欢迎”、“热烈庆祝”的队伍，以孩子的天真笑脸，为官员的虚荣

捧场。

有时看到那些可爱的乖孩子们，丢下学业，排队站在街头路边，忍饥挨饿地

累了大半天，就是仅为了迎接那些大人，为了让它们的豪华车队“先走”，我就

满腔愤慨。

十年后，央视曝出“请大家猜一猜，别斯兰的学校人质事件中死亡的孩子的

数量是多少？猜中有奖！”的丑闻，就充分说明了有些人的丑恶残忍本性丝毫未

改！

十年前，让孩子留于死地而不顾！十年后，猜一猜孩子死了多少？

所以有网友建议：应该在克拉玛依大火灾难现场建立纪念碑，刻上浮雕，画

面是一群脑满肥肠的官员践踏着稚气未脱的儿童在“先走”。碑上篆刻上血红色

的一句话：“让领导先走！”

四、怀念那些掩护孩子的教师

在此次火灾中，唯一让人怀念与尊敬的是那些以自己的血肉之躯掩护孩子的

教师。据报道：

克市第八小学三年二班的老师孟翠芬是一位己经办了退休又返聘的白发苍苍的老人，“人们在扑灭大火后发现她时，孟老师的头和背已被烧焦。但是，她的两只臂肘下一边护着一名学生，其中一名学生的心脏还在微弱跳动，他还活着

”

“第八小学校长张莉和市一中副校长倪振性，都是几次把学生推出火海，自

己最后被大火烧得面目全非。然而他们的遗体都是张开双臂，还像母鸡护着小鸡

一样，在墙边围护着几位死去的学生。”

“市第七中学的周健老师，在大火袭来时，正用力撑着往下落的卷帘门。”

他只要向前跨一步，就可以脱离火海，可是他—直坚持着站在原地用肩膀撑起铁

门，“活着的学生看见他最后三次用一只手往外推出三位学生，最后倒了下去”

第一小学的大队辅导员李平老师，“戴着眼镜，瘦弱的身影好几次冲进火场

救出十几名学生，直到再也无法靠近猛烈的火焰时，这位老师才一下子身体一软

靠到墙上，她大喊了一声：‘我的孩子还没出来!’接着就昏倒在地。”

人们后来发现许多老师的遗体，不是张开双手拉学生，就是扑在学生的身

上----老师们在危难时刻，分明是在以自己的血肉之躯，在最后掩护孩子！

这次火灾中有40多位老师在场，就有36位遇难殉职！这些教师不愧是在烈火中永生的英雄！

五、让那些领导先走进地狱

有人回忆90年前的“泰坦尼克号”沉船之难：由于船上人多而救生艇不足，

许多资产阶级富翁和贵族人士不是利用各种优势“先走”，而是纷纷主动让出逃

生机会，坚持让妇女儿童先上救生艇，一位富翁为此留下遗言：“我决不会让一

个妇女儿童先我而死，我要死得象一个男子汉！”

在国内所有媒体对克拉玛依1994.12.8大火再一次失忆失声之际，我遥望戈

壁滩上的蓝天白云，想起那些在大火中挣扎呼救的美丽可爱的孩子，想起那些以

血肉之躯最后掩护孩子的可敬老师，我要大声诅咒那些“先走的”无耻残忍之徒

我想，为了这个不敢直面现实又经常失忆失声的民族，为了我的子孙今后永

远不会置身于火海之中，我总结了一句话：是的，该让领导先走，让他们先走进

地狱吧！

是为克拉玛依大火十周年祭！

（摘自凯迪网络。限于篇幅，本文有删节。文章仅供参考，其观点与本站立

场无关）

心里很愤怒 以前都是听鄙人说过这样的报道 可是今天才觉得太不人道 那些人真的很无耻 孩子们刚有几个春秋 就被那些残忍的人断送

我现在在一家消防公司工作,因业务的需要才接触这个事件,在这之前我是完全不知道这个事件的,我觉得发生这样的事情,真的太残忍了,中国的官员啊!你们真的一点良心都没有了,如果那些都是你自己的孩子你当时会这样吗？这些人有什么资格当官员,腐败的政府,变成这些人草菅人命的工具.

妈的，气死我了！

想起在武侠小说中的那些义薄云天的大侠们，路见不平便拔刀相助：正！与人同甘苦共患难：义！如遇老弱病残者，顷其所有而救之：善！

如今这个社会，我们不能这么做，有“法律”约束着我们。但是，我真的很相问，到底这个“法律”是在约束着谁？是将我们的社会往哪个方向推动？我们的科技在以超出想象的速度前进着，但我们又应该用什么来辅佐这些在未来的日子里我们将无法驾驭的科技？

别一句提高精神文明就完了，哄小孩呢？！在这些大人们所谓的“长大”和“成熟”中，我们丢掉了多少？丢掉了多少与生据来的人性？！用这些东西换取的物质，值得吗？！

我们幼时的理想被无情的扼杀，为了所谓的“前途”，大人们常说，这个社会是残酷的，我知道，这个社会是残忍的！我们需要去想“大人”学习社会的现实，但决不是需要残忍到人连人性都丢掉的，如果必须这样，我情愿不要活在这个世界上！

生命是有限的，死亡是永恒的。

如果是真的,那些官员简直就是垃圾,这样的事居然会发生,无语...希望这些死去的人下辈子不要再出生在中国了

这些是千真万确的事实，毋庸置疑