人教新课标二上：《黄山奇石》教学设计

教学目标：

1、学习会认的14个生字的正确读音，掌握会写的8个生字的笔划笔顺；

2、读熟课文、正确流利有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹，背诵自己喜欢的部分；

3、喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

教学重点：

1.学习课文2、3自然段；

2.抓住特点，展开想象，有感情地朗读；

信息资料：

1、多媒体课件、生字卡片。

2、搜集黄山的有关资料。

一、揭示课题，初读课文

师：我们伟大祖国历史悠久，山青水秀，无数名山大川像一颗颗珍珠撒落在祖国土地上；景色绮丽的杭州西湖，水花飞溅、气势磅礴的黄果树瀑布，山水甲天下的桂林……请看这幅图（出示插图一），这儿的景色多么秀丽神奇！它在我国安徵省南部，是哪儿呢？

师：今天咱们来学的一篇课文是──（板书：奇石，生齐读课题。）从课题你知道了什么？

生：课文要介绍的是黄山奇形怪状的石头。

师：让我们自由轻声朗读课文：

1、借助汉语拼音读通课文。

2、标出自然段序号。

3、边读边想，哪个句子告诉我们课文主要介绍黄山奇石，用波浪线勾画出来。

生：（生按上述要求自读课文；教师巡视，发现问题及时帮助解决。）

师：全文共几个自然段？

生：6个自然段。

师：找到说明介绍黄山奇石的句子了吗？

（一学生念出第一自然段的第2句话。）

师：找得准，读这个句子你抓住了哪个关键词？请读出重音来表示。

（生强调“尤其”一词。）

师：谁能换个词？

生：尤其就是特别，特别是那些怪石，有趣极了。

师：闻名中外、令人骄傲自豪的黄山风景区在哪儿？

生：在我国安徽省南部。

师：这就是课文第一自然段的内容。齐读这一自然段。

（生轻声齐读第一自然。）

师：读到这儿，你迫切想知道什么？

生1：黄山有些什么奇石？那些怪石是什么样子？

生2：黄山奇石有多奇？奇在哪里？

（评析｜：《黄山奇石》这篇课文作者用形象生动的语言文字，极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现。但据调查，很多学生没有到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验。 我以黄山美丽景象的图片引入课文，激发了学生学习课文的兴趣。）

二、图文结合，想象、理解、体验

师：自读课文2至6自然段，边读边勾画出黄山奇石的名字。

（板书：名字；生按要求边读边勾画。）

师：课文介绍了哪些奇石？

（学生分别说出，教师板书。）

师：这么多的奇石，让我们来细细观赏吧。（出示图二）

师：这是什么？（生兴奋地喊：仙桃石！）你怎么看出来的？

生1：上面尖尖的，下面又胖又圆，很像桃子。

生2：仙桃石两边有树，绿油油的，我想一定是仙桃的叶子；仙桃下面是一个大大的平平的盘子。

师：他把什么想象成盘子？

生：把山顶想象成了大盘子。

师：对！真会观察，还会想象。那么，课文是怎么描绘这奇石的？

（指名读第2自然段，其余的不出声地读。）

师：（出示写着第2自然段的小黑板）哪儿在写这块奇石的句字？它是什么样的？它在什么地方？（板书：地方；三名学生分别读出有关语句；教师勾画、批注。）老师提问，你们用课文原句回答。（引读两遍）

师：既然像个大桃子，为什么不叫它大桃石而叫仙桃石呢？

生1：书上说，这好像从天下飞下来的桃子，天上飞下来的就是仙桃。

生2：我看到图上仙桃石的周围的一片白云，像天上神仙住的地方，那里的桃子就是仙桃。

师：是啊，远处群山起伏，近处云雾缭绕，就像仙境一般。你们的想象真奇妙，脑海里的仙桃石更是有趣。请用朗读来表现这奇妙的怪石。

（生有感情的朗读。）

（评析：对于低年级的小学生来说，想象是模糊的，理解起来也比较困难。因此，在阅读教学的过程中，老师注意从词句的比较中入手，让学生理解想象的内涵。）

师：通过看图学文，我们明白了仙桃石的哪几点？

生：明白了仙桃石的名字、形状、在什么地方。

师：下面的内容也要弄懂哪几点？

生：弄懂三点，奇石的名字、形状、在哪里？

师：首先学第3自然段，像老师这样（指小黑板）勾画，把“名字”、“形状”、“地方”写在语句的下面。

（生运用方法自学，教师巡视、指导。）

（出示图三）

师：这块奇石叫什么名字？

（生说出名字又读出第3自然段的第3句话。）

师：猴子观海在什么地方？

（生读出句子；师指图。）

师：这就是一座陡峭的山峰。认真看图，什么是“陡峭”？

生：山又高又直，好像直上直下的。

师：猴子在这陡峭的山峰上干什么？

生：猴子在陡峭的山峰上观海。

师：什么是“观”？

生：观就是看。

师：哪个句子中有“观”的意思？

（生念出有关句子后回答：“望”就是向远处看。）

师：把“望”换成“看”好吗？

生：不好。看得很近，只看见近处的白云；而猴子看着的云海。云海无边无际，大得很呢，就要这样望。

（学生以姿势助讲话，伸着脖子，举目四望。）

师：在这陡峭的山峰上，猴子怎样观海？（一学生读句，其余看图。）为什么猴子为什么狮子会这样望着翻滚的云海？

（带着问题读书、看图、思考。）

生1：猴子从没见过上下翻滚的云海，简直入迷了，所以它一动不动地蹲在山头看。

生2：猴子一直看啊，望啊，脖子都酸了，腿也站软了，还想看这美丽的云海，不知不觉它就蹲了下来；它从早晨看到傍晚，天黑了，有点凉了，猴子两只胳膊抱着腿，好暖和一点，再多看一会翻滚的云海。师：多么奇妙的想象，太有趣了。再读读这个段。（分小组读，引导看图说话）按照刚才的方法自己来学第4、5自然段行吗？

（学生兴致勃勃地开始了自读、勾画、批注。）

师：第4自然段介绍什么奇石？

生：仙人指路。

师：读出有关句子仙人指路是什么样子，谁来学学？

（一生伸着手臂指向前方。）

师：是这样的吗？根据什么？

（生在文中找出答案。）

师：真会读书。仙人指路在什么地方？

生：仙人站在高高的山峰上给我们指路，好像在说：“小朋友，顺着这条路往前走，还可以看到好多好多奇石啊！”

师：第5自然段呢？

生：介绍金鸡叫天都。

师：天都指什么？

生：天都是一座山峰的名字。

师：你从哪儿知道的？

生：书上说“天都峰，”我就知道了这是山峰的名字。

师：对，如果要把“金鸡叫天都”画成一幅画，你要画些什么？画成什么样儿？注意：要有根据。

生1：我要画一座高山，一只公鸡，公鸡伸着脖子叫。

生2：还要画太阳。书上说，“每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。”太阳升起才变成鸡的。不是画一只鸡，是几块大石头，样子像鸡。

生3：不是画一座山，是画两座山。

师：为什么？你的根据是什么？

生：念书“它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫”，对着就是向着。

师：那么能变成雄鸡的几块巨石在哪座山峰上？

（生在天都峰对面的山上，鸡才会对着天都峰叫。）

师：太好了，就要这样读书。让我们用朗读把这块奇特的石头描绘出来。

（生有感情地朗读第5自然段。）

师：我们细细地观赏了仙桃石、猴子观海、金鸡叫天都……小朋友的疑问解答了吗？黄山奇石到底奇在哪里？

生1：我的疑问解决了，黄山奇石奇形怪状，各不相同。

生2：黄山奇石形状很奇特，看了它的形状，我们就能想象出有趣的故事来。

师：是啊，黄山奇石不仅形状奇特，还引起我们神奇的想象。（板书：奇特、神奇。）黄山奇石还有很多很多，课文还怎说？（引读第6自然段。）

师：同学们黄山的奇石还有很多很多，你们想看看黄山奇形怪状的巨石吗？（课件欣赏黄山奇石风景图片）

（评析：小学生的思维形成过程最初是由具体形象的事物、动作演变而来的，和原有知识紧密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。例如：“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这些石头本身已充满了想象的色彩，我让学生总结这节课的学习方法，以自学与小组学习结合的方式进行学习，让学生细读重点句，从中找出“抱”“蹲”“望”等一批描写动态的词语，品味想象的意境。 ）

三、深入体验，升华情感

师：课文读到这儿结束了，但从你们的眼神里我知道你们还有许多心里话，老师帮助你们说出来，出示练习题：

（ ）的奇石真（ ）呀，有（ ），有（ ），还有（ ）……我最喜欢（ ），多么想（ ）！

生1：黄山的奇石真多呀，有仙桃石，有猴子观海，还有金鸡叫天都……我最喜欢仙人指路，多么想去黄山玩一玩啊！

生2：黄山的奇石真怪呀，……我最喜欢猴子观海，多么想跟猴子一块儿在陡峭的山峰上观海！

师：说得好，说出了自己的想法，继续。

生1：黄山的奇石真美呀，……我最喜欢仙女弹琴，多么想听听悦耳的琴声！

生2：黄山的奇石真有趣呀，……多么想和狮子一起去抢球玩！

生3：黄山的奇石真妙呀，……我多么想去摸一摸、闻一闻仙桃石！

师：如果你背着画夹、带着照相机、扛着摄像机呢？

生1：我多么想把黄山风景区的美景画下来！

生2：我多么想把黄山奇形怪状的岩石都拍下来，永久保存，让没去过黄山的同学都来看！

生3：我还要把黄山奇石、云海都摄下来，随时放出来，使更多的人欣赏到黄山秀丽神奇的景色。

生4：我多想写一篇作文啊，把我看到的黄山奇石写出来！

师：你们的心里话真使人激动！秀丽神奇的黄山风景区不仅有玲珑奇特的怪石，而且有飞涌而下的瀑布，生长在怪石绝辟上的松树，无边无际翻滚的云海。到黄山去吧，用你们的笔，描绘出黄山怪石、黄山奇松、黄山飞瀑、黄山云海，歌颂我们伟大祖国的锦绣河山。

（评析：多种形式的活动为学生提供了广阔的展示空间，极大地调动了学生的学习兴趣，全情投入到学习中来，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。）

（评析：）