冀教版第九册：《二泉映月》教案

教学设计

设计意图

第一课时

一、揭题导入，了解作者。

师:（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳）同学们对阿炳还有哪些了解？

学生回答预设:

阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。

阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。

阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

小结:阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？（用心倾听）

二、用心灵倾听 。

师:请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。

谈听完乐曲后的感受。

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……

师:这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。

三、初读课文，整体感知。

1．画出生字，读准字音，读顺课文。

2.画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语:饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

四、再读课文，理清思路。

第一自然段:写惠山二泉的优美景色。

第二自然段:听泉赏月，师父教诲。

第三、四自然段:十多年不幸经历，激发创作欲望。

第五、六自然段:倾吐情怀，成经典名曲。

五、布置作业

1．抄写词语。

2．朗读课文，

第二课时

一、了解坎坷，感悟情怀。

1．(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读:

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

2．他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

3．听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。

4．交流反馈:

（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。

5．师:惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示:

（展现一组风光，屏显词语）:

树木葱茏 藤萝摇曳

碧草如茵 野花遍地

茫茫月夜 如银月光

涓涓清泉 静影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而来

月光照水 水波映月

6．这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

7．（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？指名读，大屏幕显示:

“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”

（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）

a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？

c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？

请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？

学生交流:

师:阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是:（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师:阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？

齐读:

“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

师:阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

师:为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

他的叹息声有人要听吗？（没有）

他的哭泣声有人要听吗？（没有）

他的倾诉声有人要听吗？（没有）

他的呐喊声有人要听吗？（没有）

师:所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……

下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。

第三课时

一、复习导入

上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。

二、品读琴声，体会内涵。

1.读课文第5自然段，体会阿炳的心声。

（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）

师引读:起初……；一生跟读:这似乎……

师引读:随着……；一生跟读:它以势不可挡……

师引读:月光照水……；全班跟读:阿炳用这动……

2．师:同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。

（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）

3．师:同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。

4．读后交流。

开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

板书:赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……

5.下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。

（2）师:多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。

师范读。

（3）分三部分指名读，适时评价点拨。

随机齐读。

（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。

（5）配着音乐有感情地背诵。

6．师:一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？（音乐）

（是音乐给了他光明，是音乐抚慰了他孤寂的心灵，是音乐给了他美好的世界，是音乐支撑着他熬过苦难的一生。

齐读:他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。

师:就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）

三、总结全文。

1．再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

2．总结:

苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！

四、说话练习。

1.阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

2．交流，老师点评、修改。

搜集交流阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打基础。

教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。

教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。

通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。

惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。

此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。

随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。

《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。