人教新课标三上：《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。

2．分角色，有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。

教学重点、难点：

1．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2．理解课文讲的道理。

教学准备：

陶罐和铁罐的实物，教学光盘，生字卡片

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。

2．分角色，有感情地朗读课文。

3．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学流程

一、形象揭题，了解特点。

1．出示陶罐和铁罐的实物，让学生看一看，还可以摸一摸。

2．学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。

3．板书课题，指名学生齐读，学习生字“陶”的音、形、义。

【实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，为后面的学习做好铺垫。】

二、初读课文，读准读通，了解课文大意。

1．教师提出自读要求：

（1）圈一圈：圈出课文中的生字词语，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

（2）画一画：用“_____”和“～～～”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。

（3）想一想：把生字词语放到有关的句子中读一读，想一想它的意思。

（4）通过读课文，你知道了什么，比比谁知道的多。

2．学生按上述要求自读课文。读后交流对上述问题的看法。

3．激励学生积极读书，展示自己的朗读。请2位同学分别读课文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同学做评委，听后评议。

4．教师相机小结。

【“授人以鱼不如授人以渔”，学生按照老师提示的要求自学，可以围绕中心不偏离。这一环节的识字教学，让学生从文本中划出生字，再联系句子理解，始终做到字不离词，词不离句。】

三、品读课文，体验情感。

1．光盘播放显示课文第一自然段，引导理解。教师板书这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语。

2．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解。

（1）通过联系上下文、找近义词、找反义词等多种方式帮助学生理解“骄傲”、“奚落”、“懦弱”、“轻蔑”、“恼怒”。

（2）铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把铁罐的话连起来读一读，体会体会。

（3）学生表演朗读铁罐的话。注意学着铁罐的动作、神态读出“奚落”的语气。

3．教师启发学生理解陶罐的表现：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？

（1）把陶罐的话连起来读读，体会体会。

（2）通过找近义词、找反义词、联系上下文等方式帮助学生理解“谦虚”、“争辩”。

（3）指导学生读好多音字：和睦相处

（4），同座互相配合读一读陶罐的话，看能不能学着陶罐的神态、动作读出它的谦虚克制。

4．播放教学光盘，展示对话。请3位同学分角色朗读课文1－9自然段，读后评议。评议后，同座再练分角色朗读。

【以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。】

四、指导写字

1．出示课文1－9自然段里要求会写的生字，开火车认读出课文中的词语。

2．出示生字卡片，让学生观察并分组，说出分组的依据。

3．引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构，左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构，上长下短的字；“虚”是半包围结构的字，注意第三笔。

4．学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

5．学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

6．展示学生书写的字，互相评议。

五、实践作业

1．和同学们合作把这个故事演一演。

2．课外读文：《骆驼和羊》，读一读，说说你读懂了什么

【教材无非是个例子。大语文教学观下，我们应该立足教材，超越教材。《骆驼和羊》是老教材中一篇类似的童话故事。引导学生运用已有的知识储备进行阅读的迁移，让学生在创造性的学习中迸发思维的火花。】

第二课时

课时目标：

1．了解陶罐、铁罐不同的结局，理解课文讲的道理。交流本文的读书感受。

2．练习写字，抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。

3．学习本文的写作方法。

教学流程;

一、复习导入，组织教学

1．出示要求会认的10个生字和1－9自然段要求会写的字，指名学生认读。

2．分角色朗读课文1－9自然段。

3．教师小结过渡：傲慢无理的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？我们来继续学习本文的10－17自然段。

二、师生合作学习课文第10－17自然段。

1．许多年过去以后，陶罐和铁罐怎么样了呢？学生默读课文后同交流。

到

2．引导学生初步了解铁罐为什么连影子也不见了。

三、交流感受，明白道理

1．教师启发：从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

2．鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。

3．口语交际：

我想对陶罐说：______________________。

我想对铁罐说：______________________。

（1）学生选择一个口语交际题在小组内进行交流，请各组小组长组织。

（2）全班交流。

4．拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些我们读过的课文或生活中的事情。

【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。口语交际这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又锻炼了学生的口头表达能力。】

四、学习作者的写作方法。

教师小结：本文通过陶罐和铁罐之间的一个小故事告诉了我们一个深刻的道理。类似的课文有很多：《两只小狮子》、《小白兔和小灰兔》……你还能说出类似的课文吗？

【在举例中，学生获得了对本文写作方法更真切的认识，为以后的运用打下基础。】

五、练习写字，抄写词语

1．认读课文10－17自然段里出现的生字。（课件出示）

2．交流记忆这些生字字形的的方法，教师小结：可以利用形声字的特点来记，可以利用熟字来记。

3．练习用这些生字并分组，说出分组的依据。

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

4．学生写字，写完与范字对照，同桌比较检查，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

5．展示学生写的字，互相评议。

6．抄写词语表中的词语。

【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析所获得的东西，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】

五、拓展练习，布置作业

1．抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，还可以抄写课文中其它你认为写得好的词句。

2．用你喜欢的词语写几句人物的对话，（可以写一写回家后与爸爸妈妈有趣的对话）注意要符合人物的身份、性格。