冀教版第五册：《火烧云》教学设计

第一课时

教学过程

设计意图

一、导语激情，引入新课

课件播放火烧云的情景图，并配上优美的音乐供学生欣赏，让学生边看边听老师的解说:在日出日落时，天空会出现五光十色的云霞，早上的云霞叫朝霞，晚上的云霞叫晚霞，课文中写的是“晚饭过后”的云霞，就是晚霞，作者萧红把晚霞称为什么？她为什么把晚霞成为“火烧云”？

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣是最好的老师。”心理学认为，新异的东西容易引起学生的兴趣，通过孩子观看课件，可以引起他们学习的好奇心，感受火烧云的神奇。

二、初读，感知内容。

1．自己读课文，要求:读准生字的音。

2．开火车读课文。

3．你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。

这一板块的设计目的在于让弄懂课文大意，通过开火车朗读课文读准生字的音，读通顺句子，读得津津有味，初步感知课文的语言美、意境美。正所谓不熟读课文，不读通课文，“不去开讲”。学习内容与课题呼应的结构方法。

三、精读课文，积累语言。

（一）学习课文第3小节

通过读、找、画、想、背、说，探究第三自然段围绕中心句，用不同颜色词语写具体的方法。

1．听老师朗读第三自然段，注意:边听边把表示颜色的词语找出来。

2．推荐班上读书最好的同学美美地读一读，教师示范引导孩子们用心体会边读边想象画面的方法。

3．自由朗读，边读边想象画面，把这段话读熟并背下来。

4．我会仿照课文说话。

（1）这地方的火烧云 ……

（2）一会儿绿 ，一会儿 ，一会儿半 半 ……

（3）黄、白……这些颜色天空都有。

（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。

1．分组自学4、5、6节，要求:a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？

2．交流，小组派代表比赛谁读得好。

3．这么多的形状，你想用哪个词来概括？

4．这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。

5．学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）

通过形式多样的读书活动，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

让学生理解“教材无非就是例子”，发现规律，读写结合。

四、再读课文，回归整体

火烧云如此美丽，如此神奇！它是如何上来的，又是如何下去的？

有意识地淡化第一和第三段的教学内容，从而重点突出课文第二段火烧云变化的内容，并且采用从中间切入的方法首先学习第二段。这样有详有略的教学设计，提高课堂教学的效率。

五、课外延伸，布置作业

观察朝霞或晚霞，写一段话。

读写结合，执着地践行崔峦老师的名言:“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”全面提高学生的语文素养。

第二课时

教学过程

设计意图

一、复习导入。

同学们,上节课我们学习了一篇描写火烧云的文章，你们还记得吗？

火烧云给你留下了怎样的印象？

火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢？

通过复习导入，使孩子们不仅回忆了上节课的内容而且激发了孩子们的兴趣。

二、感知课文内容，引导主动参与

（一）

1．自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？（颜色和形状）

2．仔细观察，说说这些颜色有什么特点？（估:是abb型abac型）

师:这么多的颜色用了不同的这些（师引导）词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物＋颜色。还能说说这种类型的词语吗？（只要合理都可以采取）

师:这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？

（二）师引导:火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧！

1．自由朗读4—6自然段，找一找写了哪些动物？（马、大狗、大狮子）选择自己喜欢的动物，来读一读。（生读）

师引:是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗？边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧（齐读）。

师引:通过想象朗读，我们知道了作者是按照（师生齐说）“出现了什么？什么样儿？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。

师:接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。

2．天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗？

这一环节，以学生自主、合作、探究的学习方式开始，整体感知、理解文中的重点段落，加强朗读训练，让学生在充分把握理解课文的基础上，进一步拓展延伸课文内容，培养了学生的想象力和创造力。

三、用自己喜欢的方式赞美火烧云

（一）师:火烧云是那样的绚丽多姿，瞬息万变，让我们用自己喜欢的方式来赞美这神奇的火烧云吧。

师:下面提供3种尝试作业，学生可凭自己的兴趣选择其中一种，也可自己另外选。

1．小作家:模仿第4～6节的写法写一段话，抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。

2．小诗人:选择一幅火烧云图片，给图片配上一首小诗。

3．小画家:画一张关于火烧云的“彤云图”。

（二）学生开始活动。

（三）展示活动情况。

此环节，教师把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己喜欢的方式来赞美火烧云。学生既对学习内容进行了深入的理解，又提高了语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐

四、质疑问难，课外延伸

（一）师:学到这儿，那你还想对火烧云作哪些进一步的了解呢？

（估:火烧云是怎么出现的？火烧云是怎么出现的？出现火烧云的条件等）

（二）那有什么好办法来解决这些疑问？（查书、上网查资料。）

这一环节，给学生打开了语文学习的空间，开阔了学习的视野，体现了叶圣陶先生的“课文无非是例子”，引导学生在更广阔的领域学习探索，使语文课堂学习自然延伸至课外。

五、自主设计作业

学了这篇课文后，你最想给自己设计一个什么课外作业？（实践的、书面的或口头的）

1．有感情地读课文并背诵；

2．摘录文中的好词好句；

3．上网查找有关火烧云的知识；

4．利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云；

5．画一画美丽的云……

在作业设计时，教师从实践、书面、口头方面，以读、查、看、画的形式，只给学生提供作业类型，让学生自主选择，使学生既能进一步巩固掌握所学知识，又巧妙地拓展了语文学习的空间，此方式呈现作业，符合学生学习兴趣、爱好及人性特点的需要，体现了学生是学习的主人。