冀教版第二册：《孩子们的花》教案

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学习目标:

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2．理解课文主要内容，通过指导朗读“要是你现在折它，它很快就会枯萎，如果你把花留在这，它还能开好几天”，深刻理解孩子们为什么都愿意把他们的花留在花园里。

3．正确认读本课十二个生字，会写六个生字。

教学重点:

正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点:

理解课文主要内容，通过指导朗读“要是你现在折它，它很快就会枯萎，如果你把花留在这，它还能开好几天”，深刻理解孩子们为什么都愿意把他们的花留在花园里。

教具准备:

多媒体课件

课时安排:2课时

教学过程:

第一课时
环节	教师与学生活动过程	设计意图	教学再设计与教学随笔
创设情境导入课题	夏天到了，正是鲜花盛开的季节，你们喜欢花吗？假如你在路上看见盛开的鲜花，你会不会把它摘下来？为什么？有一个小朋友，在他上学的路上他看到了许多花，我们看看他是怎么做的。请同学们打开书，23《孩子们的花》。	以花为桥，实现生活与文本的联系。一方面激发学生学习本文的兴趣，另一方面调动学生的生活经验为理解下文做辅垫。
初读课文认识生字	1．自读。要求:边读边勾画出生字组成的词语，多读几遍。把字音读准，读通课文。 2．指生读课文，正音。要求:一边听一边不出声地跟读，之后进行评价。 3．同桌检查读课文。如果他读得好你就夸夸他，如果他读得不好，你就帮帮他。 4．出示含有本课生字的句子，请学生读，然后以小组为单位，以流利正确为标准进行朗读比赛。 5．出示含有本课生字的词语，请学生开火车认读，并利用动作、图片，语境理解词语意思。可以用你喜欢的词语说一句话。 6．出示本课生字，请学生认读，还可以用喜欢的字组词。	多种形式的朗读，一方面让学生在读中识字，一方面为调动学生朗读的情感而服务。坚持字不离词，词不离句的识字理念，由含有生字的句子到含有生字的词语再到生字，逐步缩小范围，突出生字，给学生留下深刻地印象。
初步理解课文内容	1．再读课文，在认识了生字和词语之后，你是不是把课文读得更熟了，自己试一试。 2．说一说这篇文章都有谁？讲了一个什么故事？（小男孩想折花，园丁告诉他:“要是你现在折它，它很快就会枯萎。如果你把花留在这儿，它还能开好几天。小男孩把花留在花园里，结果许多小朋友也来选花，也都愿意把他们的花留在花园里。）	注重识字后学文的第一感受，整体感知课文内容。
第二课时
环节	教师与学生活动过程	设计意图	教学再设计与教学随笔
复习导入	1．出示带有生字的卡片，学生自由抢答。 2．说说这篇文章讲了一个什么故事？ 3．这节课我们继续来学习这篇小男孩和园丁的故事《孩子们的花》。	温故知新，以旧联新，搭桥铺路
理解课文内容	1．指名大声朗读课文。 2．在文中找一找你读懂的词语、句子或段落。如:“枯萎”，就是花死了。（联系上下文来理解） 3．孩子们为什么愿意把花留在花园里？先自己想一想再小组交流。（要是你现在折它，它很快就会枯萎。如果你把花留在这儿，它还能开好几天。）“枯萎”是什么意思？你是怎么知道的？（联系上下文或结合生活实际来谈） 4．教师范读，想一想，园丁说这句话的目的是什么？（不想让孩子们折花）假如你是园丁，当男孩提出折花的要求时，你会怎么说？（学生自己谈）结果可能会怎么样？（小男孩偷偷把花折掉） 5．通过园丁的做法，你觉得园丁是一个什么样的人？（理解、尊重人） 6．通过你的体会，再试着读出园丁说的这句话。	让学生自由感知孩子们的纯洁无邪发展学生的口语表达能力和分析问题能力把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验，进一步理解课文揭示园丁的机智和孩子们的纯洁与美好。
拓展训练	1．分角色读课文。下面我们来分角色读一读这篇文。一个同学读小男孩，一个同学读园丁，其它同学读独白。 2．假如你是花园里的一朵花，小男孩同意把花留在这儿，你想对这些他说点什么？写在小本本上。	读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读和写互为联系、互相促进，不仅可以培养学生语言表达的能力，提高学生阅读理解、想象的能力，还可以激发学生阅读的兴趣、表达的欲望。
指导书写	1．指导写法: “孩”先写子字旁儿，第三笔是“提”；再写“亥”，笔顺是: “园”全包围结构，先写左中右边框，然后写里边的“元”最后写下边封口的一横。 “办”独体字，先写“力”，再依次写左点和右点。 “午”独体字，和“牛”字作比较书写。 2．描红仿写。	教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。

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常用成语

第一课时
环节	教师与学生活动过程	设计意图	教学再设计与教学随笔
创设情境导入课题	夏天到了，正是鲜花盛开的季节，你们喜欢花吗？假如你在路上看见盛开的鲜花，你会不会把它摘下来？为什么？有一个小朋友，在他上学的路上他看到了许多花，我们看看他是怎么做的。请同学们打开书，23《孩子们的花》。	以花为桥，实现生活与文本的联系。一方面激发学生学习本文的兴趣，另一方面调动学生的生活经验为理解下文做辅垫。
初读课文认识生字	1．自读。要求:边读边勾画出生字组成的词语，多读几遍。把字音读准，读通课文。 2．指生读课文，正音。要求:一边听一边不出声地跟读，之后进行评价。 3．同桌检查读课文。如果他读得好你就夸夸他，如果他读得不好，你就帮帮他。 4．出示含有本课生字的句子，请学生读，然后以小组为单位，以流利正确为标准进行朗读比赛。 5．出示含有本课生字的词语，请学生开火车认读，并利用动作、图片，语境理解词语意思。可以用你喜欢的词语说一句话。 6．出示本课生字，请学生认读，还可以用喜欢的字组词。	多种形式的朗读，一方面让学生在读中识字，一方面为调动学生朗读的情感而服务。坚持字不离词，词不离句的识字理念，由含有生字的句子到含有生字的词语再到生字，逐步缩小范围，突出生字，给学生留下深刻地印象。
初步理解课文内容	1．再读课文，在认识了生字和词语之后，你是不是把课文读得更熟了，自己试一试。 2．说一说这篇文章都有谁？讲了一个什么故事？（小男孩想折花，园丁告诉他:“要是你现在折它，它很快就会枯萎。如果你把花留在这儿，它还能开好几天。小男孩把花留在花园里，结果许多小朋友也来选花，也都愿意把他们的花留在花园里。）	注重识字后学文的第一感受，整体感知课文内容。
第二课时
环节	教师与学生活动过程	设计意图	教学再设计与教学随笔
复习导入	1．出示带有生字的卡片，学生自由抢答。 2．说说这篇文章讲了一个什么故事？ 3．这节课我们继续来学习这篇小男孩和园丁的故事《孩子们的花》。	温故知新，以旧联新，搭桥铺路
理解课文内容	1．指名大声朗读课文。 2．在文中找一找你读懂的词语、句子或段落。如:“枯萎”，就是花死了。（联系上下文来理解） 3．孩子们为什么愿意把花留在花园里？先自己想一想再小组交流。（要是你现在折它，它很快就会枯萎。如果你把花留在这儿，它还能开好几天。）“枯萎”是什么意思？你是怎么知道的？（联系上下文或结合生活实际来谈） 4．教师范读，想一想，园丁说这句话的目的是什么？（不想让孩子们折花）假如你是园丁，当男孩提出折花的要求时，你会怎么说？（学生自己谈）结果可能会怎么样？（小男孩偷偷把花折掉） 5．通过园丁的做法，你觉得园丁是一个什么样的人？（理解、尊重人） 6．通过你的体会，再试着读出园丁说的这句话。	让学生自由感知孩子们的纯洁无邪发展学生的口语表达能力和分析问题能力把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验，进一步理解课文揭示园丁的机智和孩子们的纯洁与美好。
拓展训练	1．分角色读课文。下面我们来分角色读一读这篇文。一个同学读小男孩，一个同学读园丁，其它同学读独白。 2．假如你是花园里的一朵花，小男孩同意把花留在这儿，你想对这些他说点什么？写在小本本上。	读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读和写互为联系、互相促进，不仅可以培养学生语言表达的能力，提高学生阅读理解、想象的能力，还可以激发学生阅读的兴趣、表达的欲望。
指导书写	1．指导写法: “孩”先写子字旁儿，第三笔是“提”；再写“亥”，笔顺是: “园”全包围结构，先写左中右边框，然后写里边的“元”最后写下边封口的一横。 “办”独体字，先写“力”，再依次写左点和右点。 “午”独体字，和“牛”字作比较书写。 2．描红仿写。	教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。