《黄河象》教案设计

教学目标：

1、熟练有感情地朗读课文,了解古代黄河象骨骼化石的形成过程。

2、找出课文中推想的内容，体会科学家推想的合理性。

4、培养合理想象的能力，激发热爱科学的情感。

教学重、难点：

1、体会科学家推想的合理性。

2、运用推理想象，对化石形成的情景进行推测，并有条理的表达出来。

教学过程：

一、复习导入概括象化石的来历

师：今天我们继续学习课文《黄河象》。通过上节课的学习，我们知道了黄河象化石的特点是？

生：高大，完整。

师：那么，这具高大完整象化石是怎么来的呢？一头活生生的大象怎么就变成化石了呢？让我们再次走进课文，走进那个遥远的故事。翻书25页，科学家假象象化石的来历是哪几个自然段？

生：自2---自7

师：好，现在分大组读自2---自7，一个大组读一个自然段。一边读边想：能不能用自己的话简要地说说黄河象化石的来历？

生：在天气特别热的一天，一群黄河象到处找水喝，他们发现远处有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心现在淤泥里，再也没上来了。

二、感知逆推，推想故事

1、感知逆推

师：这个故事你们看见了吗？科学家看见了吗？那是怎么来的呢？

生：推想出来的。

师：科学家是以什么为起点进行推想的呢？是热吗？

生：科学家从发掘出来的象化石的形象先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从“喝”推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。

师：知道吗？从一个线索出发，进行反方向的思考，这就叫逆向思维。好，科学家的推想我们明白了，那除了科学家的这种推想，还有其他的可能吗？

生：有。

师：那好，请大家试着像科学家那样，也来推一推，看看还有什么可能？

2、自主想象来历，可以同桌讨论

3、全班交流

生：有可能是大象发生王位争夺战时，它不小心陷进去了。

生：我觉得有可能是它外出为自己的孩子找吃的时候，不小心陷进去了。

三、合作探究，体会合理的细节

1、学生自学

师：我没想到，短短的几分钟，你们居然有这么多的想法。你们点子好，想法独特，不简单啊！不过如何说得让人信服，讲得活灵活现，还环环相扣，让听的人找不出一点漏洞呢？让我们再来看看课文，看看科学家是怎么想的，好不好？自读课文自2----自7，看看科学家哪些地方想得特别好，让你叹服，把它找出来，读一读，体会体会。

2、小组合作学习

师：这个故事很长，我们一段一段地来研究，好不好？热为一部分，渴为一部分，喝陷为一部分，变成化石为一部分，每个小组赶快商量一下，选择一个共同研究的部分。现在，赶快把你的自学所得在小组内交流交流，并做好准备，等会在全班交流。

3、汇报交流

汇报自2：“热”

生1：同学们可以勾出来，“碧空万里无云”，“太阳炙烤着大地”，“荒草丛似乎要燃烧起来”，写出天气很热。“炙烤”“似乎要燃烧”，突出“热”的厉害。“栎树呆立不动”，说明没风以至热得羊群、驼鸟也耐不住要“走来走去”。天气越热，黄河象就越渴。所以科学家要尽量把天气想得热。

师：你们这组很会学习，还把以前的学习联系了起来，同学们这是很重要的一种学习方法。

生1：有补充吗？

生2：我们认为在哪种情况下这几个不应该生活在一起的动物会走到一起呢？天气太热了，到处都没有水了。

师：课外知识丰富，他们还知道这生活习性不同的三种动物，而且，还和科学家和理想相联系在了一起。

生1：还有补充吗？

生3：我自学时有一个问题想问问你们，这里为什么还要写一条小河呢？和大象有关系吗？

师：是啊，我也想知道，你们想知道吗？为什么？

生1：我们不知道，有没有其他同学知道？

生4：我觉得想象小河“弯弯的”“缓缓地流”很重要，这表明这条小河是一条容易沉积泥沙的小河，不然黄河象怎会陷入淤泥？

师：你的思考有深度。看似无关紧要的一句话，却包含着科学家严密，合理的想象。让我们在读中去体会科学家生动合理的想象。

（全班齐读自2）

汇报自3：“渴”

师：接着哪个组汇报？

生1：我们组讨论的是“渴”这一部分。某某和某某从“扑踏扑踏地”走就感受到了因为天热，老象被干渴得有气无力。某某和某某从见到小河“就高兴地跑起来，感受到了老象渴得非常厉害，迫切需要喝水。“跑”可以看出当时他们的心情是多么激动，什么都不顾了，甚至忘记了危险。

师：看来，你们组是汇集了众家之言，你们还联系下文体会到了科学家的推向很合理。

生1：我们请男生读一二句，女生读第三句。

全班齐读

师：自己觉得读得怎么样？

生：我觉得不是特别好。“扑踏扑踏”和“有气无力“读时要联想自己，这么热的天都快晒晕了，却不得不到处走，找水喝，多累，与难受啊。如果这时每人面前出现一瓶冰镇可乐，那得跑多块呀。我想请全班同学再来读一读。

师：把自己当作文中的大象，设身处地去体会。来，再读读。

（男生女生对比读）

师：你们读得真好，听了你们的朗读，老师仿佛看到了一群为找到水源，而兴喜若狂的大象，他们是那么的快乐。然而，灾难却来得如此突然。

汇报自4自5：“喝----陷”

生1：我们组讨论的是自4自5，课文里说它“够不着” 是说由于水位很低，可见，那时是多么的干旱，酷热啊。所以大象伸长鼻子吸水，才会伸不到河里，吸不到水。“够不着”、“又往前走”、“美美地饱喝一顿，再洗个澡，那才凉爽呢。”进一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于这样迫切要喝水，才导致失足落水，陷进淤泥，淹死在河里。以上是我们组的体会，其他同学还有补充吗？

生2：我们组补充一点，我们还从省略号感受到了其他大象的无奈。

师：你们不仅会品词，还从标点符号里品出了味道，你们组的体会也很了不起。

生1：谢谢某某带给我们的精彩补充。我们组想请某某来读一读这个悲剧的发生一刻。

生3：请其他同学看着26页的图，边听边想象。

生3一人读

师：我看见你不仅听得认真，鼓掌的也很热烈，你是不是有话对他说？

生：我觉得他读得很有感情。

师：我们读书就要这样，透过字里行间读出你的情感。

生：我觉得听了某某的朗读，我好像就看见了老象落水悲惨，我心里很难过。

师：老师每次读到这时特和你们的感受一样。我们一起来读一读吧。

（ 师生齐读）

师：现在淤泥里的老象终于不能动弹了，而岁月的流逝让它变成了化石，那一组来？

汇报自6自7：变成化石

生1：我们通过课外资料指导，生物尸体如果暴露于空气中，即使是硬体部分，天长日久，也会被风化和毁坏。因此，生物死后，必须要有某种沉积作用将其迅速掩埋。黄河象这是因为他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能较好地保存。

生2：我们知道化石的形成是一个和漫长的过程，少则几万年，多则几十万年几百万年，所以读“一天天过去”要读慢一点。

师：这沧海桑田的变化，是很漫长的，你读得很有感情。而且你们还会把课外知识和文章内容相结合，真棒。

生1：我们组来读一读。

（一个组齐读）

生1：你们觉得我们读得怎么样？

生：你们让我感受到了时间的变迁，时间的漫长。

4、全班齐读自2---自7

师：现在，我们一起再来读读科学家给我们描述的这个既生动又合理的故事吧。

5、小结

师：今天的合作学习，让我看到了一个不一样的你们，我发现你们不但会读课文，还会从课文想开去；不但会与人合作，还会和大家分享学习成果。老师，真为你们高兴。通过刚才的学习你们也看到了，科学家的推理想象，很有说服力，让人信服。

四、学习推理，完善故事

师：那科学家的推想你们见识过了，课文中的语言也琢磨过了。现在，老师不由又想起了刚才你们那一个个极富创意的推想，你们能不能在刚才的基础上，学习科学家的推理，学习文中的语言，把故事编得更合理，更活灵活现呢？下节课，请两人合作，发挥你们的智慧，由一人执笔，写下你们的故事。明天我们来一起分享，看谁能当上我们今天的推理大王？

五、结语

师：今天，我们不仅了解了黄河象化石的来历，还自己编了故事。课上到这里，我想问问大家，我们为什么要学习这篇课文呢？学这个故事有什么用呢？

生：知道了化石的来历。

生：我知道了，看似简单的一件事，其实是需要缜密分析的。

生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服这些科学家了。

师：是啊，今天我们仅仅是以《黄河象》为一个例子进行了探索学习，今后，你们面对大自然，面对生活，面对未来还会遇到许多的难题，这就需要你们开动大脑，去观察，去思考，去探索，老师相信只要你们勇于探索，就能创造更多的精彩。