《六个馒头》教学设计

一、教学内容：

本次授课选用的教材是北京市课改语文实验教材，教学设计的内容是第八册语文，第四单元的课文《六个馒头》。本篇课文主要写的是某班组织学生到千岛湖春游，同学们出于爱心，主动帮助那个从山区来的女孩子的故事。是一篇反映同学之间善于体贴尊重他人，乐于帮助他人，让伙伴感受到纯真友谊的文章。

二、教学目标：

（一）知识与技能：在学生用心体会，切身感悟中了解文章的内容与人物的情感。

（二）过程与方法：学生在自主、感悟、朗读的过程中，鼓励学生表达自己的真情实感，培养孩子良好情感能力，从而使得他们的道德感、友谊感、责任感有了进一步的发展。

（三）情感态度与价值观：

1、感悟同学间的纯真丰厚的友谊。

2、培养学生尊重他人，乐于帮助他人的精神品质。

3、让学生能够换位思考，站在他人的角度体验他人的内心情感，学会体贴关爱别人。

（四）教学重点：感悟同学间的纯真丰厚的友谊，培养学生良好的道德感、友谊

感、责任感。

（五）教学难点：让学生在换位思考的过程中，感悟到同学们不留痕迹的帮助，

体验他人的内心情感，懂得体贴别人。

三、学情分析：

在之前的学习积累中，学生已经初步学会了朗读、默读，能够做到边读边思考问题。初步学习了联系上下文或生活实际来理解词句的意思，有了一定量的语言积累，能够在阅读中抓住主要内容，透过字里行间能够感悟出课文传达的情感。学生喜欢用自己的语言表达自己独特的感受，体会文章的思想感情。有较好的自主学习意识，但学生的自主学习意识并没有成为习惯，个性化的理解、想象缺乏创意。因此要调动学生的多种感官，让学生进入角色切身的感受文章人物的情感。

在这个学段学生特别希望得到老师、同学和其他人的肯定性评价，所以适时适度的评价语，鼓励支持的眼神或手势，会给学生莫大的动力，让学生感到成功的乐趣，因此他们会努力达到较好的学习状态。所以这个年龄阶段的学生是培养学习能力、情绪能力、学习习惯的最佳时期，学生逐渐从被动的学习主体向主动的学习主体转变。同时这个阶段也是培养孩子情绪控制能力的关键期，同伴关系和友谊成为影响孩子的重要因素。

四、教学设计理念：

（一）设计理念：

1、四年级是培养孩子良好情感能力的关键，这个阶段的学生能够学会换位思考问题，有同情心，善于关爱、体贴弱者，能够主动帮助他人。

2、新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式。通过自主质疑，合作交流，引导探究，让学生理解、感悟课文内容。

（二）设计意图：

这篇课文情节并不复杂，语言朴实，但其中蕴含着非常深厚的情感。本课的设计重在激发学生阅读兴趣，创设情景，营造氛围，激发情感，调动学生的情感体验。特别是要尊重学生的不同理解，使学生积极主动地参与学习的全过程。让学生学会质疑，学会思考，学会探究，真正成为学习的主人。

在教学过程中学生在自主阅读、自主感悟的基础上表达自己独特的感受，鼓励学生大胆、不单一表露情感，把阅读与生活实际联系起来。通过读中感悟，受到文本的熏陶感染，与作者产生情感共鸣，从而获得阅读的成功和快乐。同时教师在阅读过程中通过鼓励性的评价语言，调动学生学习的兴趣；在肯定的评价语中，让学生体会到成功的乐趣；在支持的评价语中，让学生有勇气继续思考。使学生在学习的过程中从始至终享受其中的乐趣，这样学习孩子就不会产生抵触情绪，而是充满热情和兴趣。

五、教学过程：

（一）回顾课文，整体感知：

（1）齐读课题：

回忆：课文讲了一件什么事？

（2）根据内容板书：

（3）结合内容质疑：

预设：（略）

【设计意图】：通过学生自主质疑激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，创新精神。因为常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。同时质疑使教师、学生互相平等，沟通师生情感，拉近师生心理距离。能够尊重学生的人格、个性，关心每一位学生。

（二）通读全文，初步解疑：

朗读课文：看看你能解决哪个问题？

（三）精读课文，感悟情感：

1、学习第二自然段：

（1）自由交流，谈看法

（2）自己读书，找到句子

（3）结合生活实际，谈感受

【设计意图】：学生通过结合自己切身的情感体验，来真实的表露自己的感受，进一步体会出文中女孩子的复杂心情，培养学生表达真情实感的能力。

（4）请同学来读一读当时女孩子的样子。

（5）指名品读，感受心情

【设计意图】：通过学生充分的自读感悟、交流表达，感受女孩子的内心情感。通过换位思考让学生转变角色，促动了学生对文章的全面把握，同时也促进了学生思维能力的提高。这种转化有利于学生的理解能力、思维能力的发展。在品味 “对方”真正的想法及感受时，能够让学生学会真正地为别人着想。

2、学习第三至七自然段：

（1）默读课文，品词达意

自学提示：

a:在旅游前后，同学们在女孩子面前是怎么样做的呢？找到相关语句，画下来。

b:你能看出同学们这样做背后的用意吗？把自己的看法在旁边写一写。

（2）反馈交流，体会情感

（3）重点情景预设

情景一：班长和同学们把女孩子的馒头吃掉。

1、出示相关语句，指名读句子

2、思考：同学们这样的做法是否欠妥当？

情景二：班长请女孩子来食堂吃饭。

1、:班长说的话

（1）讨论：如果你是班长，能告诉我们为什么不直接请女孩子吃饭，非要这样大费周折？

（2）内化训练。

（3）根据理解读句子。

2、请女孩吃饭

思考：如果你是那个女孩子，当时你心里在想什么呢？

【设计意图】：让学生站在自己的位置上去想一想，同样的事情发生在自己身上应该有“什么的样”的想法及感受，这样能够挖掘出真实的内心情感，能够多一份理解与关爱，培养学生良好的情感能力。

情景三：以后大家纷纷请女孩子吃饭。

内化训练

【设计意图】：根据课文内容将文本拓展延伸，能够切实提高学生的语文实践能力，同时使学生能够把对文章的理解升华到一个新的高度，让学生体验到成功的快乐，在快乐中学习。

3、齐读第八自然段

4、课堂小结：

六、板书设计：

六个

一个

15六个馒头 吃 关爱

友谊

（帮助）五个

香喷喷

七、作业：（选择一个）

1、阅读第8册《语文读本》中《童年的馒头》一文，有什么新体会，请你和同学交流交流。

2、根据文章内容“女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了”。想象如果你就是这个女孩子，当时你会想什么？把你的真实想法写下来。

八、预期效果：

1、让每个学生都能够学会尊重他人，有一颗同情心，能够关爱、体贴他人。

2、让学生学会换位思考，设身处地的为他人着想，有一颗受人尊重的爱心。

3、让大部分学生在情绪融于情节中的同时用清楚的语言表达自己感触。

4、让学生理解文章的内容，学会阅读的文章的技巧。