人教新课标六上：《山中访友》教学设计

教学目标：

1、会写8个生字，正确读写“清爽、唱和、津津乐道、陡峭、蕴含、凝望、别有深意”等词语。

2、诵读课文，感受作者与自然景物“友”的关系，感受作者热爱自然、亲近自然的真挚情感。

3、学习作者用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

4、从诵读中感受散文的特点。

教什么：

1、字词基础。

2、从诵读中学会与文本对话的方法。

3、于诵读感悟中总结散文的特点和表达方法。

怎么教：

设疑——字词教学——诵读想像——文本对话（体会“访友”）——体会情感，总结散文特点。

教学方法：以文本为载体，体会作者情感、散文表达、散文特点。

教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们都有自己的朋友吧？怎么能说明你们是朋友呢？朋友之间应该如何对待？朋友之间平时怎么交流的啊？

2、今天，我们来走进一篇课文《山中访友》，教师板书课题，学生比划跟写。

3、设疑：文题你想问什么？按我们平常的思路，你觉得作者去山中访的是什么“友”？

二、初读文本：

1、带着你的问题初读课文，看看作者的“友”和你们想象的“友”一样吗？注意：读准字音，认识字词。

2、交流字词：

（1）师生共同写“邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、津津乐道、蕴含、侠客”

（2）选词填空：津津乐道、德高望重、凝望、别有深意、

无论什么时候，无私奉献的精神都是人们（ ）的。

我（ ）老朋友远去的背影，久久不愿离去。

我知道文章的好多语句都是（ ）的，值得我们认真思考。

这是一位（ ）老人家，全村的人都很尊敬他。

3、读完课文，和我们开始想得一样吗？作者的朋友是谁？快速浏览课文，将作者的这些朋友圈出来。想一想，为什么作者会把他们看作是自己的朋友呢？

4、班内交流。

5、思考：作者为什么会把它们当成朋友呢？这不是匪夷所思吗？

三、诵读感悟，与文本对话。

1、大家闭上眼睛，听老师读文章的第1、2自然段，思考你能感受到什么？作者的心情如何啊？作者为什么会有这样的心情呢？

2、带着作者的这种心情，同学们和作者一起走进山中，去和这些朋友相见吧！诵读后面的段落：看看作者访问了哪些朋友？在文中圈出来；标出你认为感受最深的段落，并试着说说这一段为什么让你感动？

3、交流：（交流过程中，引导学生抓住段落重点词语，理解文意，然后对话。）

（1）说说自己的感受和想法。

（2）带着这种感受再来诵读这一段。同学们评价一下。

（3）既然是“访友”，他们一定会交谈，对吧！想像一下，作者和朋友是怎么交谈的呢？其他同学又没有补充？（随机板书：古桥：老朋友；树林：知己；山中的一切：都是朋友。）

（4）交流第五自然段时，改写第一句的反问句。并说说这句话的作用。

4、大家和山中的朋友谈的好开心啊！可是，“云岭上掠过一群归鸟”，这说明 ？你还能从哪句话看出我该回家了？（还带回一路月光。）朋友分别，我们能转身就走吗？想像一下，他们是怎么告别的？试着把作者告别的话写出来。

四、总结：

1、再次诵读全文。

2、你觉得这篇文章是记叙文吗？有什么区别？是说明文吗？有什么区别？

3、小结：表面上看，自然段之间好像没有什么必然的联系，可是细细想来，它们似乎又表达着同一种东西，是什么呢？（思考……）是作者对于大自然的喜爱、赞美之情。这就是“散文”的“形散而神不散”的特点。

这样的教学，让学生带着问题去反复阅读文本，而且每次阅读的目的都不一样，可以达到对学生边阅读、边思考阅读习惯的养成的。同时，又改变了由教师分析代替学生阅读的教学特点。这样，对激发学生阅读的积极性，激发学生阅读的思考和对文本的理解，都是有好处的，体现了学生阅读的自主性。