人教新课标六上：《草虫的村落》教学设计

一、教学理念

语文教育具有很强的实践性。语文教学的过程应是学生读写听说不断实践的过程，应是学生在语文实践活动中受到熏陶感染的过程。本课的教学设计，针对课文的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，让学生在一系列的语文实践活动中，领悟课文内涵，达到提高学生语文素养的目的。

二、教学目标

（一）知识与技能

会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。

（二）过程与方法

引导学生通过语言文字，激发学生的想象，感受草虫村落的生活情境。在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。

（三）情感态度与价值观

引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

三、课前准备

（一）教师：制作字词、学习重点难点等方面的相关课件。

（二）学生：观察小小的草虫。

四、教学思路

第一课时

（一）谈话设疑，导入新课。

1、板书“草虫”，学生交流自己课前观察的所得；板书“村落”，学生交流什么是村落。

2、补全课题，齐读课题。设疑：读了课题，你心中产生了什么疑问？

3、带着这些问题，让我们共同走进台湾著名作家郭枫的散文——《草虫的村落》。

［设计意图］从解读学生非常熟悉的事物入手，然后再把两者联系起来，揭示课题，一下子把学生的兴趣调动起来，使他们心中对昆虫世界充满探索的向往。

（二）初读感知，整体把握。1、自由地朗读课文,自学生字词语。

2、说说本文的主要内容。

（主要写“我”躺在田野里，目光跟踪着爬行的小虫，作一次奇异的游历。）

[设计意图］这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意。因为是六年级学生，所以生字词不作为教学的重点，让学生个人自学和小组讨论来完成。

（三）设置情境，深入探究。

1、寻找“最佳导游”。

（1）谈话：现在有一个观光团，要去草虫的村落旅游，要找一个导游，大家说，谁最胜任？为什么文章的作者是最佳人选？

（2）学生自由朗读课文的第1、10、11自然段，寻找答案。

（3）交流：学生通过品读“又、躺、静谧、忘了世界、忘了自己、忽忽悠悠、唤回来、得意、一起”等词，感受作者对草虫村落的痴迷。

（4）感情朗读这三个自然段。

2、游历“草虫村落”。

（1）作家郭枫确实是一位非常称职的“导游”，这个草虫的村落里有许多奇妙之处深深地吸引着他。那就让我们在他的引导下作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？

（2）学生潜心会文，思考：在这次奇异的游历中，深深吸引了我。

（3）以“在这次奇异的游历中，深深吸引了我。”为话题，交流潜心会文的心得。

操作要点：

1）制作课件时，要有较强的交互性，“草虫的村落的模样”、“游侠的归来”、“美丽的南国少女”、“蜥蜴与黑甲虫的友好交流”、“甲虫音乐会”、“村民们的劳动生活”、“测气候者、工程师……的忙碌生活”等相关的场景均能任意选择打开，不分先后次序，互不影响。

2）在学生汇报过程中，学生汇报到哪一个细节，课件就出示哪一个细节。在汇报中，引导学生理解文本，入情朗读，确保读的训练到位。

要在汇报过程中引导学生读好的句段：

①第三自然段，相机指导学生通过想象读好“傲然”、“左冲右撞”和“终于”，体会小游侠的英勇和不易。指导学生理解“寒暄”一词。

②第四自然段，抓住“意味深长地对视良久”，引导学生想象体会草虫的世界蕴藏着浓浓的亲情。

③第五自然段，抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。

④第六自然段，抓住“散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。”理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。抓住“优于人间的一切音乐”、“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。从这段话及末尾的感叹号里，感受到对大自然小生灵的赞美之情。

⑤第七自然段，抓住“现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？”这句话，理解草虫们生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。

3）在交流中，师生、生生互动，鼓励学生互相评价，并借助评价，推进朗读和理解领悟。

［设计意图］语文课程《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生由于各自的生活阅历、知识储备和家庭情况的不同，其看问题的角度、眼光也会有所不同，呈现出不同的个性。这一环节的设计意图是营造好的教学情境，调动学生的学习兴趣，让学生的主体作用能充分得到发挥，充分体现新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。具体实施分两步，在“自主研读课文”阶段，学生找出了观光所见的内容；在“合作交流”阶段，小组内的成员充分地读、充分地悟，自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美！这个过程不但是理解文本的过程，更是运用语言的过程，学生语文素养的提高落到了实处。