《装满昆虫的衣袋》教学设计

教学目标：

1．能有感情地朗读课文。

2．理解“观察、殿堂、责骂”等含有生字的词语的意义。

3．在学生脑海里形成法布尔对昆虫痴迷的丰满、真实的形象，初步感知“法布尔精神”。

教学重点：

从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点词句，在品味、朗读、想象中建构学生心中的“法布尔”形象。

预习安排：

1．查词典理解“着迷、迷恋、痴迷”三个词语的意思；

2．搜集法布尔迷恋昆虫的小故事；

教学过程：

（一）、创设情景，设置冲突。

1．检复导入

通过上节课的学习，你对法布尔有了怎样的印象？

2．整体感知

法布尔对昆虫的着迷到怎样的程度了呢？请快速地读一读书。

师相机形成板书

抓纺织娘

捉甲虫被责骂

3．设置冲突

正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞满了许许多多昆虫。

什么叫痴？（如痴如醉，忘了自己）什么叫迷？（着迷，入迷）痴是什么偏旁？说几个含有病字头的字。

你想说什么？

痴迷成这样了，让我们一起走进“抓纺织娘”这件事情，读读2、3两自然段，看看你有没有什么话要对法布尔说，或者有什么问题要问问他。

（二）、触摸细节，引导体验。

学生阅读思考，接着开始交流。

1．触摸抓“纺织娘”的细节，体验法布尔对小虫子的着迷。

先组织学生自由谈感受，然后引读“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”，相机切入对“那”的理解。

我也来读读——“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了一只会唱歌的虫子！”

聚焦“失误”——“那只”不能说成“一只”。

想象说话

那只会唱歌的虫子是怎样的一只虫子？

三天前，那只虫子在哪里？法布尔在做什么？两天前？一天前？

朗读。

过渡：一个“那”字，让我们感受到了法布尔的那份抓到纺织娘后的快乐。让我们分角色地来读读，表达你的感觉。

情境朗读。

第一、二两组朗读第二段，两位学生各自学着爸爸或者妈妈一起呼喊（比如这样喊——法布尔！法布尔！法布尔！），一生读法布尔的话，其他学生读剩下的部分。

总结（引读）：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞满了许许多多昆虫。

过渡：你有没有什么问题想问问雕塑家呢？

为什么要将两个衣袋做得高高地鼓起？

请学生默读“捉甲虫被责骂”这一部分，边读边看看法布尔想到了什么？看到了什么？听到了什么？

2．“捉虫子，被责骂”的细节感悟，体验法布尔对小虫子的“迷恋”。

先请学生自由说，然后根据学生的发言，切入下面词句中的一个展开教学。

（1）忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。

你看到了怎样的小虫子？你仿佛看到了怎样的动作？

动作这样敏捷，你想说什么？为什么会这样敏捷呢？

朗读。

过渡：法布尔高兴极了。他（导读）——

（2）法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后好好欣赏。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

交流：你看到了什么？

想象说话

法布尔一边将小宝贝放进蜗牛壳，一边会对他的小宝贝说些什么呢？

除了将蜗牛放好，他还做了什么呢？你仿佛看到了什么？

为什么他还要捡好多的贝壳和彩色的石子？

他在想着……？

过渡：就这样想着，开心，可是回到家却……

你仿佛听到了什么？

（3）理解责骂，体验法布尔对昆虫的迷恋。

我听到了爸爸在骂他。

我听到妈妈也责备他。

法布尔心里在想些什么呢？

过渡：

（4）法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下流，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

他的眼泪是怎样的眼泪呀？法布尔一边流泪，一边在心里和小甲虫怎样告别呀？

读。过渡。

（5）可是母亲的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

你仿佛看到了什么？

你想对法布尔说什么？

（三）、联系“衣袋”，升华体验

1．过渡：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞满了许许多多昆虫。

2．升华：在你看来，这鼓鼓的“衣袋”装的是什么？