冀教版第九册：《我的战友邱少云》教案

教学设计

设计意图

第一课时

一、创设情景，激情导入

用课件呈现题目、邱少云人物像 高高耸立的丰碑。

师:同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。一个年轻而伟大的战士，他用自己顽强的意志为朝鲜、为祖国、为和平谱写出了壮丽的凯歌，他就是——我的战友邱少云

2、请深情地呼唤他的名字。

3、让我们一起自豪的呼唤他的名字。

二、整体感知，梳理脉络

1、学生自由读全文。要求读得正确、流利，思考:这篇课文讲了一件什么事？

想一想各段交待了什么。理清文章脉络，练习概括课文的主要内容。

2、再读课文，注意自己的感情和心情的变化。说说课文带给你的最大感受是什么？课文哪些地方给你留下了特别深刻的印象。

3、学生自由读课文，读后谈出自己的见解。

过渡:同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界。让我们带着刚才读书时的感受，想法和心情，更深入的学习课文。

三、品读细节，深入理解

再读课文，边读边想，课文哪些词句最能反映邱少云的英雄形象，勾画出来，在旁边写出感受。

交流预设:

1、邱少云全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。

邱少云的伪装给你留下怎样的印象？如果你也是潜伏队员中的一员，你会是什么感觉？（紧张）

带着体验自读。

2、哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他的整个身子包了。

让学生感受邱少云在烈火中所受到的怎样的煎熬，让学生联系自己的生活经验说一说。孩子大多有过偶尔被烫的经历。启发孩子们回忆一下，自己被烫时是怎样一种感受，烫了多长时间，自己被烫一下，就感到十分疼痛，可能就跳起来或叫起来，而邱少云被烈火包住，烧身半个多小时却一动不动，这需要忍受多么巨大的痛苦啊!

3、为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

（1）这段话中的每个句子，每个词语，都是在描写邱少云纹丝不动的感人形象。课文用了一个比喻句，把邱少云比做了什么？（千斤巨石）

（2）烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？（纹丝不动）

是呀，邱少云和千斤巨石一样，都在烈火中不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟，但是，同学们，千斤巨石是没有生命的，而我们的邱少云他是一个活生生的人哪，一个有血有肉的人，一个人在烈火烧身的时候，怎么能忍受这样的痛苦啊！

（3）打出烈火中的邱少云的图片:这就是烈火中纹丝不动的邱少云，请你们仔细观察，他的眼神，他的表情，他的手指。此时此刻，他会想什么呢？如果现在你就是邱少云，你会想什么呢？

学生谈出自己的想法，理解课文“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利”一句，带着感受去读这句话。

（4）邱少云这样想的，也是这样做的，带着你们的想法，感受，有感情的朗读这部分内容。

四、动情朗诵，激情诉说

战斗结束后，作为邱少云的最亲密的战友，面对志愿军的各位首长，所有的志愿军战士，面对前来采访的记者，你觉得怎样朗读才能打动他们，令他们终身难忘？（学生自读，指名读）

同学们，邱少云的纹丝不动，是艰苦卓绝的纹丝不动；是意义重大的纹丝不动；是惊天动地、气壮山河的纹丝不动；是邱少云这位英雄独特的形象；是邱少云这位英雄最伟大的壮举。

第二课时

一、回忆感动，设境导入

同学们，通过上节课的学习，邱少云在烈火烧身时纹丝不动的崇高形象，一定深深的印入了我们每个同学的脑海，回忆一下当时的情景，诉说自己的感动。我们再次来到这硝烟弥漫的战场，通过战友的心理体会邱少云的伟大。

二、品析心理，感受伟大

作为邱少云的战友，看到他烈火烧身的场面，知道自己能救却不能相救，邱少云能自救却不能动，烈火不难扑灭却不能去扑灭，看着自己的战友被烈火烧灼着，煎熬着，他我的的心里是何等悲痛欲绝啊！课文是怎么描写我的心理的呢？找出相关段落，用心体会。

预设:

“我”的心里是怎样变化的呢？（痛苦、紧张、担心、矛盾……）

1．“只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能够救出自己的战友。”

邱少云的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了，情况万分危急，是没有办法吗？不是！文中的两句心理描写告诉我们，当时邱少云自己可以救自己，“我”也可以救他。但是邱少云没有那样做，“我”也不能那样做，体会邱少云是怎样想的？我的心情又怎样？

2．“但是这样一来……这次作战计划就会全部落空。”

这一心理描写，说明了邱少云不去扑灭身上的火和“我”不能去救战友的原因，反映了在生死关头，英雄想到的不是个人安危，而是整个部队，整个作战计划。

3．“我的心绷得紧紧的……或者突然叫起来。”

这两句说明了 “我”对处在生死关头的邱少云的担心，生怕邱少云忍受不了烈火烧身的痛苦而暴露目标，使整个作战计划落空。“年轻”可能让邱少云 “跳起来”或“叫起来”。可是“我”的担心是多余的。这一心理烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危险处境。

4．“我不敢朝他那儿看……火突然间熄灭了。”

这一心理描写说明了“我”复杂、焦急而又矛盾的心情。邱少云是“我”的战友，烈火在吞没他活活的生命，“我”怎么忍心看呢？可是对战友的爱，使“我”又忍不住不看。这体现了战友之间深厚的感情，同时反衬了邱少云忍受的巨大痛苦。

5．“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”

这里用了一个比喻句，写出了“我”内心痛苦的程度。痛苦的原因不仅仅是邱少云是“我”的战友，更主要的是他是一位严守纪律的伟大的国际主义战士。

三、感情朗读，抒发感慨

通过对以上几处心理活动的分析，邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前了。

此时此刻，邱少云的煎熬牵动着我们每一个同学的心哪。此时你就是邱少云的战友，读出你的痛苦，你的矛盾，你的紧张。自己练读，指名读。

同学们，此时此刻你的心里一定有很多感慨，现在就请你把自己得感受和体会尽情的表达出来吧。

新大纲也强调指出:要在读中使学生受到情感的熏陶。心理活动描写这部分蕴含着丰富的情感，让学生通过感情朗读来体验，进而抒发、升华自己情感。

四、拓展练笔，直抒胸臆

1、播放英雄赞歌。

2、在邱少云精神鼓舞下，志愿军仅用20分钟就冲上了391高地。让我们在这首英雄赞歌中读最后两个自然段。

3、在朝鲜大地上，至今还矗立着邱少云的铜像和纪念他的丰碑。同学们，假如当时你也是潜伏部队的一员，你也亲眼目睹了这惊天地、泣鬼神的一幕，你会写出怎么样的碑文来歌颂这位伟大而年轻的战士呢？

学生写碑文，然后交流。

在深情地呼唤中进入情景，激发起学生的情感，引导学生迅速沉浸到课文中，奠定了全文的感情基调。让学生课始就受到感染。

在学生整体宏观地把握课文全貌的基础上引出深入的学习课文的话题，激发学生进一步主动研读文章重点语段的兴趣。兴趣是最好的老师，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。这一环节，为深入理解课文，与作者情感上产生共鸣做好铺垫。

抓住课文文眼，最能反映邱少云的英雄形象的词句，以此为切入点，培养学生自主探究的能力。以学生为主体，给每一个孩子创设表达的机会。抓住重点语句，体会当时局势的紧张，使生情不自禁的进入状态，并在与巨石的比较中感受邱少云的痛苦。设计体验性学习环节，让生换位思考，加深印象。更深的理解邱少云的伟大精神。

一堂好的阅读课应该做到:书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，让学生通过动情地朗读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。

通过让学生回顾感动，重新回到硝烟弥漫的战场，感受邱少云给我们带来的感动。

作者不惜重笔浓墨真实细腻的心理活动的描写是本课的一大特色，通过我的心理活动的变化烘托了邱少云在生死抉择时的危难处境。反衬出邱少云的伟大精神，给学生创设品析心理，表达情感的时机，在情感体验中感受人物紧张，矛盾、焦急、痛苦等心理变化。勾起学生对英雄坚强意志的佩服，邱少云的形象会变得更加丰满、更加鲜明、更加感人。

播放英雄赞歌，创设情景，感悟战友们那悲愤的心情。通过歌曲渲染气氛，让学生带着强烈感受，发散思维，读写结合，给学生提供练笔的机会。