口语交际《推荐一本好书》教案

教学目的:1.让学生知道什么书是好书,引导学生读好书,读整本的书,并乐意把自己喜欢的一本好书清楚明白有条理地推荐给大家,努力用语言打动别人.

2.创设读书生活情境,进一步强化学生的读书意识,激发学生读书的兴趣.

3.在互动交流中培养学生良好的倾听习惯,并能正确的进行口语表达与评议,锻炼学生口语交际的综合能力.

教学重点:把书的有关内容向大家介绍明白,清楚.

教学难点;在推荐的过程中有创意的表达.

教学准备：1.布置学生读一本好书.

2.多媒体课件.

设计理念:1.口语交际是一种生活交往活动,重在培养学生的交往能力,重在调动学生的生活经验.因此本设计努力创设具有实际意义的读书生活情境,激发学生兴趣盎然地参与互动.

2.口语交际是面对面的信息设计,是双向互动的语文实践活动.所以本设计鼓励学生创新推荐方式,允许听的人提出问题,介绍者回答或他人补充,使口语交际能够真正交流起来.

3.语文素养的基本点是学生的全面发展.因此,本设计注重培养学生口语交际的综合能力,不但学习倾听和表达,还要通过合作,培养学生尊重他人,文明对话,乐于交际的良好情感,实现三维目标的有机整合.

教学流程:

一、谈话导入，引出话题。

（师）英国著名作家尤安.艾肯的手中无论何时何地都会带着一本书，好使自己空闲时能有书看。他说：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时随地想去就去的故地。”可见，他是多么爱读书呀！同学们，你都读过那些书？你最爱读哪一本？（指名说一说。）

（师）前苏联文学家高尔基说：“爱书吧，它是你知识的源泉。”同学们，你愿意把你爱读的书推荐给大家，与其共享读书的乐趣吗？（板书：推荐一本书）

二、结合实际，议论好书。

（师）究竟什么样的书才值得推荐

1.全班结合自己的读书实际，畅所欲言。

2.师根据学生回答，归纳：

（1）内容健康向上、生动有趣的；

（2）语言优美的；

（3）教人做人道理的；

（4）富含科学知识的；

（5）图文并茂、给人美感的；------

三、示范引路，探究说法。

（师）一本好书给人以知识，给人以启迪，给人以美的享受。你打算推荐什么书，怎么推荐？

1.课件展示，让学生有话可说。----推荐《格林童话》“《格林童话》一直是在中国流传最广的经典童话之一，它优美的童话故事让一代又一代的读者记忆犹新，出口成诵，成为人们代代相传的经典大作。本书精选了格林的大部分童话故事，有《六只天鹅》《青蛙王子》《白雪公主》等好看耐看的童话。它们用优美的语言，奇特的想象，塑造了一批善良、朴实、勇敢、勤劳的人物和动物形象。同时，也描绘出一些狡诈、阴险的反面形象，让读者不断体会到智慧战胜邪恶的快乐。于是，这些神话就这样深深地印在人们的心底。但愿这本书能带给你美的享受。”

2.说说议议,推荐一本好书要做到的基本要求;

(1)可以介绍书的主要内容,也可以介绍书的作者、语言等方面的特色，还可以就印象深的部分谈感想，谈收获。

（2）可以采用不同的推荐形式。

（3）末尾可以加上“这样好的书，你不想一睹为快吗？”、“但愿它能给你带来美的享受！”之类极富感情色彩的语句。

（4）说话时态度要大方，声音要洪亮，表述要清楚明白，有条理。

四、分组合作，开放表达。

学生分组介绍。教师可适时插话：“同学们，你如果想和自己的小伙伴一起介绍你的书，可以和同学合作完成；如果你想一个人推荐书也不错，比比谁的创意最独特。”

五、汇报展示，多向交流。

（师）“同学们，经过交流，补充，你一定迫切地想把好书推荐给大家吧！”

1.教师引导学生大胆展示,例如演一演"好书自述”、“顾客与售货员”、“故事表演”猜一猜“我问你答”等。（在学生推荐时，教师需要通过“在别人交流时要注意倾听，听听别人好在哪里，还有什么不足？”的提示来引导学生及时对同伴的推荐情况加以点评；要是看过同样的书，可以补充谈谈自己的看法，使之形成师生、生生之间的多向交流与互动。）

2.对于学生的评议,教师要及时帮助梳理,点拨,使学生不仅关注同伴的交际方式与态度的评议,如声音、表情，还要关注对说话内容的评议，如表述是否清楚，条理是否清晰，内容是否合理。（评注：学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，评价同伴的优势与不足，这都会促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。）

3.评选“最佳创意奖”、“最佳推荐奖”、“最佳建议奖”------（评注：用赞许的目光去看学生，用赏识的语言去发现学生的点滴进步，自然而然就会调动学生的学习兴趣，树立起坚定的自信心。

六、反馈总结，延伸拓展。

1.师小结；“通过这节课，你们都有哪些收获？”

2.师启发：“你愿意把它写下来吗？可以写读书的感受；也可以写推荐的设想；还可以举一反三，介绍电影、电视剧------”（评注：口语交际课并不是游离于语文阅读、写作之外的课程，而是与其相依相附、互相贯通的。将口语交际作为写作的素材，引导学生既练说又练写，岂不一举多得？）