教科版五上：《银杏树》教学设计

教学内容：

教科版语文实验教材五年级上册“快乐读书屋七”中的第二篇课文。

设计理念：

围绕单元主题——热爱家乡，引导学生到课文中感受语言文字魅力的同时，体会作者热爱家乡的情感；同时引导学生领悟写法，积累和储备写作常识，从而突出语文学科的工具性和人文性。

教学目标：

1、在不同形式的朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和作者热爱家乡的情感。

2、体会、学习作者按照四季顺序描写景物的写法。

3、认识文后的8个生字。

教学重点：

体会和学习作者抓住银杏树每一季的突出特点进行描绘的写作方法。

课前准备：

查找有关银杏树的资料，准备银杏树的教学挂图。

教学过程：

一、揭示文题，导入新课

师：本单元的课文以“热爱家乡”为主题，在前几篇课文的学习中，我们先后被作者带回家乡，到芦苇丛中去聆听纺织娘美妙的歌声，在老家的萤火中怀念妈妈的慈祥与爱。故乡，让多少人魂牵梦绕啊！那么，今天，作者又要带我们去家乡领略一棵银杏树的风采，感受它带给人们的快乐，大家有兴趣一同前往吗？这节课我们来学习“快乐读书屋七”中的第二篇文章，课题是《银杏树》

教师板书课题，指生读课题。

师：谁愿意说一说你对银杏树的了解？

生：我知道银杏树很高大，它的叶子呈扇形。

生：我知道银杏树的果实是药材，很珍贵。

生：我知道银杏树的生长期长，生存期也很长。

师：大家知道得还真不少。下面请听老师给大家介绍一下银杏树（出示挂图):银杏树，是一种落叶乔木，它的生长期长,存活期也长，可以存活上百年，树高可达 40米，它的果实又叫白果，果仁可以吃，也可以入药，由于它出现早，现在野生的存活量又不多，具有很高的研究价值，所以被科学家称为“活化石”。

那么今天作者要向我们介绍的是一棵怎样的银杏树呢？下面让我们共同来了解这棵银杏树。

（上课伊始，教师便从本单元的主题入手，把学生带入到本课的情境中，调动了学生学习的积极性，使学生迅速进入学习状态。同时通过课前查找资料，不仅拓展了学生的知识面，而且培养学生良好的学习习惯，符合高年段学生的年龄特点。）

二、初读课文，整体感知

师：首先请大家自由朗读课文。

1、学生自读课文，要把课文读通顺，读流利。

2、学生再读课文，要求有感情的朗读课文。

师：那么课文到底向我们介绍的是一棵怎样的银杏树呢？下面请同学自由选择合作伙伴来轮读课文，同时大家考虑老师提出的这个问题。

指两组同学自由选择伙伴轮读课文。

师：你们读得可真不错。谁愿意说一说作者向我们介绍的是一棵怎样的银杏树呢？

生：这是一棵罕见的银杏树。

师：什么是罕见？

生：罕见就是不常见到。

生：罕见是很稀少的意思。

生：罕见就是很少见，不多有。

生：罕见就是与众不同，很珍贵的。

师：大家说得都不错，那么这棵银杏树的与众不同体现在哪些地方呢？（教师板书：与众不同）请大家浏览课文，到课文中找出体现银杏树罕见、与众不同的句子和词语画出来。

学生自主学习，边读边动笔画。

引导学生进行汇报。

师：谁来说一说银杏树“罕见”体现在什么地方？

生：银杏树干很粗大。

生：银杏树不仅树干粗大，树的枝杈也很粗大，要两个人才能抱过来，还很舒展。

生：银杏树有许多奇形怪状的露天树根。

师：作者是怎样描写露天树根的？

生：那么多奇形怪状的露天树根，高高低低，弯弯曲曲，疙疙瘩瘩蔓延几十米，活像几百个大大小小、形态各异的泥菩萨坐在场上开会。

师：这句话在写法上有什么特点？

生：这句话运用了比喻的修辞手法。

师：说的真好，这个比喻句就把银杏树露天树根的形奇描绘的非常生动形象。

生：银杏树主干上有青苔，青苔中还长着几棵荆棘，这也说明了它的与众不同。

（生回答时，教师板书：干粗大，枝伸展，根形奇）

师：的确，银杏树世间罕见，百年树龄的银杏树更显示出它的与众不同。大家通过学习，知道了银杏树具有这些罕见的特点，这些特点的描写，体现了作者对银杏树细致入微的观察，更体现了对银杏树的喜爱。

（这一环节，教师引导学生采用多种方式读课文，使学生在读中初步感知课文。同时，让学生自由选择伙伴读课文，体现了教师教学观念的转变，读的过程中，尊重学生的选择，学生学习的主动性得到充分的体现和发挥，这种新颖的读的方式，也调动了学生读的积极性，课堂气氛很活跃，同时也使学生体验到了学习的快乐。）

三、以读代讲，深刻感悟

师：作者写银杏树的罕见，就表达了他对银杏树的喜爱，那么除了物以稀为贵之外，作者喜爱这棵银杏树还有什么原因呢？请大家扫读课文，回答老师这个问题。

生：还因为它给家乡带来了无限的生机。（教师板书：生机无限）

师：这句话在文中有什么作用？

生：它是个过渡句。

生：它引出了下文。

师：说得好，它是一个总起句，也是一个过渡句，它总领下文。下文是对这句话的具体描述。那么，在写银杏树给家乡带来无限生机的时候，作者是按什么顺序具体进行描写的？

生：按时间顺序写的。

生：按一年四季的顺序写的。

生：按春夏秋冬的顺序写的。

（师板书：春、夏、秋、冬）

师：那一年四季，银杏树都有什么变化和特点呢？请大家以小组为单位，自学课文，找出银杏树每个季节的特点。

学生以小组为单位自学课文，教师巡视，指导学生边学边动笔画关键语句。在学生充分自学后，引导学汇报自学成果。

师：大家学得非常认真，谁愿意把你自学的结果汇报一下。

生：春天银杏树的特点是生机勃勃。

生：夏天的银杏树像一把撑开的绿绒大伞。

生：秋天，银杏树硕果累累。

生：冬天的银杏树在寒风中依然挺立。

（教师随机板书：生机勃勃，绿绒大伞，硕果累累、依然挺立）

师：在这四季里，作者最喜欢的是哪个季节的银杏树？

生：夏季的银杏树。（师贴挂图）

师：为什么呢？谁能说说原因。

引导学生根据自己的理解，读描写夏季银杏树的语句，同时引导学生说出作者喜欢夏天银杏树的原因：绿叶多，可遮荫，看孩子嬉戏，听树上鸟儿歌唱。

师：这一段，作者分别用了什么修辞手法？

引导学生找出本段的比喻句，排比句和拟人句子，并指生反复读。

师：作者在这里运用了几种修辞方法，把夏季的银杏树的郁郁葱葱写的具体生动，充满了生活的情趣。也难怪作者喜欢，在炎炎夏日，坐在银杏树下面，享受着它带来的凉爽，看树下孩子在嬉戏，听树上鸟儿的歌唱，这是一件多么惬意的事啊！（师指插图讲解）

师：夏季的银杏树让人喜爱，其它季节的银杏树也同样有惹人喜爱的地方，你喜欢哪个季节的银杏树，为什么呢？

生：我喜欢春季里的银杏树。

师：说说你的理由。

生：我喜欢春天银杏树的叶子和小花

（生读相应的句子）

生：我喜欢秋天的银杏树，因为它给人们奉献了果实。

（生读描写银杏树硕果累累的句子）

师：哪些词语体现它的果实多呢？

生：挨、挤、翘、压

师：这是一个拟人句，形象地写出了银杏树果实压满枝头的景象，多么惹人喜爱啊！

生：我也喜欢秋天里的银杏树，因为有果子吃。

生：秋天的银杏树结的果子真多啊！我也喜欢。

师：这也是一个拟人句，写出了银杏树果实压满枝头的情景。

生：我更喜欢冬天的银杏树，因为它在寒风中依然挺立，多么坚强！

陆续还有学生依据每一个季节银杏树的特点说出自己喜欢哪个季节的银杏树，并说出原因。

师：大家喜爱银杏树，我们就该表达出来。那么，我们应该用什么样的语气读出每个季节的银杏树呢？

生：用喜爱的语气。

生：用赞美的语气。

生：应该用高兴、赞扬的语气。

师：不错，下面就请大家试着用喜爱赞美的语气读你选择的段落。

指生读，然后请其它同学从语气、语速等方面进行评议。

（这部分内容是文章的重点，作者对银杏树的喜爱之情也溢于言表。在此，通过教师引导学生小组合作学习，培养了学生合作探究学习的意识和主动学习的能力。同时，通过大量的读，使学生在读中品味，在读中感悟，体会到作者对银杏树的喜爱之情，让学生自主选择喜爱的段落学习，也充分体现了学生在学习过程中的主体地位，学生的学习兴趣也就会异常浓厚从而突出略读课文以读代讲的教学方法）

四、总结全文，指导写法

师：通过对本课文的学习，谁愿意到板前结合板书说一说课文向我们介绍什么了呢？

学生根据板书总结课文的主要内容。

师：作者向我们介绍银杏树，是为了表达自己一种什么样的思想感情呢？

生：表达自己喜爱银杏树的情感。

生：因为银杏树是家乡的象征，所以，爱银杏树，就是爱自己的家乡。

师：说的非常好，作者表达了对银杏树的喜爱之情的同时，抒发的更是对家乡的无限热爱。

师：这是一篇描写景物的文章，结合以前老师给大家讲的如何写好景物的习作课，大家回想一下，这篇文章在写作手法上有哪些地方值得我们学习和借鉴的？

生：在写银杏树给家乡带来无限生机时，它能按时间顺序来写。

生：按一年四季的顺序来写，能使文章层次分明，段落很清晰。

生：在写一年四季的银杏树的时候，还做到了有详有略，这样能突出重点。

生：作者能抓住银杏树每个季节的特点来写，这一点值得我学习。

生：课文中还运用了一些比喻句和拟人句，这样就使文章更生动，这一点值得我学习。

师：大家说得真好，看来大家学习了这篇文章后的收获还真不少。我们有所学，就应该有所用，今天的课下作业，就请大家以《我爱家乡的——〉为题写一篇小练笔，建议大家运用到今天学到的写作方法。

（本环节教学以学生自我感悟写作手法为主，由于有前面充分阅读理解为铺垫，结合精炼的板书，写作方法即刻突显在学生面前：按顺序——抓特点——现感情。课下小练笔，能对学生所学知识及时地巩固，有利于学生学以致用，读写结合，从而使学生真正掌握方法和技能。）

总评：新课标倡导，“培养学生自主、合作、探究的学习能力。”本节课的教学中，教者改变了教师主宰课堂的做法，使语文教学在师生平等对话的氛围中进行，培养了学生自主、合作、探究的能力。教学中，教师能结合高年段学生的年龄特点和接受能力，围绕本单元的训练重点，通过引导学生在多形式，多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言魅力，受到如痴如醉的情感陶冶，从而理解课文内容，感悟作者表达的热爱家乡的思想感情，体现了略读课文以读代讲的教学方法。同时，教师在引导学生朗读、精读、品读的过程中，能让学生体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法，学会按顺序、抓住特点来描写景物，由此使学生积累和储备了写作常识，从而完成由读到写的学习过程，也使新课标中提出的“三维目标”在教学过程中得以完美的体现。