《化石鱼》教学设计

【指导思想与理论依据】

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。教师要在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境，通过多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，通过有效的教学培养学生的综合素养，形成能力。因此对学生进行全方面的语文训练是本节课的指导思想。

作为工具性学科的语文课程，品味语言、积累语言、运用语言训练则是语文课堂上最基本的形式，让学生在语言的品味、积累与运用中逐步提升语文素养，产生热爱祖国语言文字的情感是语文教学的重要的任务。在《化石鱼》这一课教学中，我力求体现对二年级学生的语言文字训练：1、运用多种方法品味重点词语“附近、稀奇、一下、最老最老、四亿多年”等，帮助学生理解课文内容。2、创造机会，运用一定的句式练习运用 “稀奇、有趣”两个词语，把积累与运用有机结合。3、挖掘课文留下的空白，几次激发学生的想象进行语言表达训练。通过扎实的课堂训练使学生语文素养得以提高。

新课程提倡“大语文观”，课内外的生活都是学习语文的课堂。就是要把学生的阅读兴趣，从课内扩展到课外，拓展学生的学习空间，增加学习语文的机会。在学完课文后，学生此时对化石鱼产生了浓厚的兴趣。我特意安排了一个质疑的环节，预设学生会问“化石鱼是怎么形成的？”问题在课上提出来但当堂并不解决，只是存疑，让他们通过课外阅读寻求答案，即把课内阅读推向课外。

正确流利的读书，读出感受，培养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。因此，朗读依然是课堂上学生表达自己的理解、抒发自己情感的最为重要的方式。《化石鱼》一课对话很多，构成了课文的主体内容，对话不仅有趣，而且蕴涵知识。因此，我设计了多种形式的读书。让学生读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。就在这多种形式的读中，对学生的阅读方法和阅读习惯进行了渗透。

【教学背景分析】

这课书分为两课时完成，第一课时初读课文学习部分生字，了解一些有关化石的知识。第二课时即本节课是在第一课时的基础之上，学习课文了解课文内容，学习 “答案”两个字。课文内容比较简单，主要以人物对话为主，适合朗读。二年级的学生年龄小，很容易进入角色，整节课我都在创设情境，让学生进入小金鱼的角色，指导学生朗读。低年级的孩子想象力丰富，敢说，但是说话很随便，不完整。因此，我设计了填空，用来规范学生的语言。识字、写字是低年级语文教学的重要任务，每节课都应该让学生识字、写字。这节课我安排学习“答案”两个字，它们是一个词语，也都是上下结构的字，有利于书写指导上的迁移与模仿，能把更多的时间还给学生，让学生少说一些，多练一些。

【本课教学目标设计】

1、了解课文内容，知道化石鱼是鱼类的祖先，产生探索自然界奥秘的兴趣。

2、有语气地朗读课文。注意常用标点符号的用法。

3、学习“答、案”两个生字，并正确、规范书写。

教学重点：了解课文内容，有语气地朗读课文。学习“答”和“案”两个生字。

【教学过程】

一 复习导入 整体感知

1 复习上节课所学的词语：稀奇、原来、祖先、所有、附近

2 理解“附近”这个词语并导入新课。

（1）你还记得吗？课文中说谁在谁的附近游来游去？

（2）出示化石鱼图片：这就是那条化石鱼，小金鱼会在哪游啊？指名生到前面指一指。

（3）教师小节：这些地方都离化石鱼很近，我们就说这些地方是化石鱼的附近。

（4）请学生把小金鱼贴在化石鱼的附近，检验对词语的理解。

3 激发学生读书兴趣，引发学生思考：小金鱼在化石鱼的附近游来游去，它在想些什么呢？它找到答案了吗？

4 感知课文内容，请学生们用心地读课文，思考如下问题：

出示：小金鱼开始以为化石鱼是（ ），后来知道了化石鱼是（ ）。

5 指名回答。（此时，教师可在学生的读书习惯上做出评价）

二 精读品味 感情朗读

（一）品读1—5自然段

1 理解“稀奇”并进行语言训练

（1）认真地读1—5自然段，想一想，小金鱼刚开始看到化石鱼觉得怎么样啊？

（2）指名说。（稀奇）追问：你从哪知道的？读句子给大家听。

（3）理解“稀奇”（引导生拆词理解：稀少，奇怪）再读这个句子，读出语气。

（4）越看越觉得稀奇，小金鱼会怎么想呢？

出示：小金鱼在它附近游来游去，越看越觉得稀奇，心里想：（ ）。

2 指导朗读小金鱼的问话，体会小金鱼好奇的心情

（1）就是啊,小金鱼多好奇呀!它会怎么问化石鱼呢？都往下读一读，找到小金鱼的话,练一练。

（2）哪条小金鱼先来问一问？（指导朗读小金鱼的第一次问话 学生读不好，教师可以示范读）

（3）教师衔接：听出来了，小金鱼想问个明白，可是……（化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动）

（4）怎么回事呢？小金鱼更好奇了!谁来接着问？（指导朗读小金鱼的第二次问话）

（5）教师衔接：小金鱼一定要打听清楚。可是……（化石鱼的嘴巴一张也不张）这时，小金鱼以为自己找到了答案，它是怎么说的？（齐读小金鱼的话）

3 理解小金鱼为什么会以为化石鱼是假鱼

（1）小金鱼为什么会这么认为啊？你能从上文中找到句子作为理由吗？请学生拿起铅笔画一画。

（2）指名说，出示：化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动。

化石鱼的嘴巴一下也不张。

（3）换词练习：句中的“一下”可以换成什么词？句子的意思可不能变。（生可能换成“一点”、“一次”，还可能换成：化石鱼的尾巴一摆也不摆，眼睛一动也不动。化石鱼的嘴巴一张也不张。）

4 回读1—5自然段

（1）自己连起来读1—5自然段。

（2）合作读：一人读小金鱼的话，大家一起读有关化石鱼的句子，其他的教师读。

过渡：小金鱼自己找到的答案是正确的吗？ 后来，小金鱼也知道了化石鱼是自己的祖先，它是怎么知道的啊？

（二）品读6—10自然段

1 自己读一读，找一找河公公是怎么说的。

2 出示河公公的第一段话：“小金鱼，你弄错了。它不是假鱼，是真鱼。它是你最老最老的爷爷。”

（1）问：读了河公公的这段话，你知道了什么？

（2）教学课件中“最老最老”这个词语的颜色由黑变红，请学生体会两个最老最老的意思。

（3）指导朗读河公公的这段话。

3 出示河公公的第二段话，河公公笑着说：“你爷爷的爷爷又是谁？就是这条化石鱼，到现在已经有四亿多年了。”

（1）问：读了河公公的这段话，你又知道了什么？化石鱼到底有多老？生从书中找到答案：四亿多年 教师将四亿多年变换成数字形式：400000000多年 让学生形象感知时间之长。

（2）指导朗读河公公的这段话。

（3）体会标点符号的用法：请学生再读第一句，为什么这样读？(因为这句话的后面是问号)还用了哪些标点符号？学生边说,教师边提示这些标点符号的作用。

4 听了河公公的话，小金鱼又是怎么说的呢？一起读。

5 规范语言，说话训练

（1）小金鱼看着这条化石鱼，越看越觉得有趣，（板书：有趣）它要把这件事告诉所有的朋友。你们瞧 （课件），小金鱼的朋友小鸭子、小青蛙都来了，你就是这条漂亮的小金鱼，有关化石鱼的事，你会怎么对它们说呢？（学生用自己的话说）

（2）规范学生语言说一说。

出示：小金鱼对（ ）说：“这是一条化石鱼，它可不是（ ），而是（ ），你们说多（ ）啊！”（引导学生运用“稀奇”、“有趣”练习说话。）

（三）回到整体，再读全文，读出语气。

三 质疑存疑 延伸课外

（1）学生质疑：河公公帮小金鱼找到了答案。同学们，有关化石鱼的事你们还有什么想问的吗？（生可能会问：化石鱼是怎么形成的？小金鱼和化石鱼怎么不像啊？）

（2）存疑：其实有关化石鱼的知识很多课外书上都有，课下你们可以到图书馆去找一找，看一看，老师相信你们一定能找到正确答案。

四 学习并指导书写“答案”这两个字。

1 读准字音

2 记忆字形（注意从识字方法上进行评价）

3 指导书写

五 作业：读书，替小金鱼把故事讲给别人听。

板书设计：17化石鱼

小金鱼图 化石鱼图

400000000多年

稀奇 有趣

【学习效果评价设计】

通过本课的学习，使学生品味语言、积累语言以及运用语言的能力上都有所收获。通过情境的创设，学生应该很容易进入角色，进行朗读,并且朗读贯穿了这一节课的始终。在一节课中，把学习课文和课后的习题都融合在一起完成，注重了课堂的实效性。现代信息技术手段运用比较适时、适度，既能够帮助学生很好地学习课文，又没有喧宾夺主、剥夺学生亲近书本的机会。教师能够有意识地时刻注意规范学生语言，还能把学生的读书兴趣从课内延伸到课外。本节课对学生的语文素养的训练是踏实有效的。