苏教版四年级下册：《蚁国英雄》教学设计

【教材依据】

“蚁国英雄”是苏教版语文第八册第五单元《生命的壮歌》中的一则故事。

【设计思路】

“蚁国英雄”一文按照事情发展的顺序记叙了一群蚂蚁在大伙的围攻下，利用集体的力量聪明地扭作一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海的故事。文章用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了蚂蚁这种自然界中极为弱小动物逃生的本能，热情地讴歌了动物们在生死攸关之时所表现出来的可贵的合作精神与献身精神，那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为人、从容赴死的壮举，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。

现在的学生都是在父母的悉心呵护下，溺爱中长大的。其心理素质普遍较差，缺乏爱心、责任心、协作意识、感恩意识等，遇到困难也常常不知所措，更何况遇到灾难性的困难时又如何能应对呢？本单元、本课都是很好的教材，通过读、品、悟和联系生活实际等方式学习文章，除了能让学生认识生命的可贵，还教会学生面对危难时应该采取的避险方式，让学生从思想上懂得，在遇到问题时，团结协作，相互帮助是可以和大家共度难关的，逐渐树立起协作的意识，激发出奉献和感恩的主观意愿。

【教学目标】

1、认知目标：

（1）学会本课的生字“链、惜、肆、臭、俱、乱”，会认“惋、虐、焚、毙、灼”

（2）能结合上下文理解词语：惋惜、灼焦、肆虐、肝胆俱裂、束手待毙。

（3）能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。

（4）能抓住重点词句感悟、理解蚂蚁面临的绝境及外层蚂蚁舍己为人的可贵之处。

2、技能目标：

（1）通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟句子所要表达的情绪。

（2）引导学生充分阅读文本，借助课文中的语言材料，抓住重点词去理解课文中难以理解的句子的方法。

3、情感目标：

（1）通过图片、音乐和教师朗读烘托气氛，让学生感受大火包围时的万分紧急，凸显蚂蚁在逃生过程中的避险本能。

（2）借助文中蚂蚁逃生前的迅速抱成团、外层蚂蚁的勇与坚定，感受蚂蚁在面临危险时舍己为人、勇于献身的精神。

（3）结合学生的生活经验，激发想象，通过即时采访，让学生在情境中学，引起学生的情感共振，初步形成对生命价值的认同。

【学习者特征分析】

我班学生有良好的朗读习惯，善良、感性，但语言表达能力相对欠缺。

对于本篇课文中所体现团结协作、舍己为人精神的理解并不难，其难就难在怎样使学生在学习过程中真正走进文本，产生共鸣，产生对生命价值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩与奉献。

【教学重点、难点】

通过朗读以及对语言文字的理解，去领悟课文所赞颂的献身精神：

1、外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己。

2、蚂蚁团结合作，勇敢、坚定的精神，形成对生命价值的认同。

3、在“朗读感悟表达”的过程中逐步提高对语言的感悟和表达的能力。

【教学策略与设计】

1、读中悟、悟中读，分层读悟相结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。

2、通过采访和补充句子的练习的方式一方面激发思考，加深对文本的感受，一方面借以提高学生语言组织和表达的能力。

【课时安排】一课时

【教学准备】

师：课文朗诵；制作多媒体课件

生：搜集有关蚂蚁的资料或故事

【教学过程】

一、谈话揭题，导入课文

1、同学们，这节课，一篇新课文——《生命的壮歌》

课件出示《生命的壮歌》这曲壮歌是由谁谱写的？（蚂蚁）（羚羊）

不管是蚂蚁还是羚羊，它们谱写了一曲激动人心，感人肺腑的生命的壮歌（手指课件，生接读：生命的壮歌。）请同学们再来读一读课题。

4、今天，咱们学习第一篇故事：蚁国英雄。（板书：蚁国英雄）

说起蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语？（不堪一击、渺小、弱小、脆弱、微不足道），所以老师把“蚁”字写的这么小。

用一个课文中的词语来说，这些小蚂蚁根本就是———区区弱者。（板书：区区弱者）

（设计意图：通过对蚂蚁的卑微、弱小、微不足道的生活认知与“英雄”形象形成强烈反差，使学生对故事产生强烈的兴趣，同时引发思考，有目的地读课文，有思考地学课文。）

二、检查初读，了解大意

过度：小小的蚂蚁，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。区区弱者和英雄之间怎么会划上等号的呢？（在课题上加引号）今天，让我们走进课文——齐读《蚁国英雄》。

1、请同学们打开课文，认认真真地把文章读一遍，想一想课文讲了一件什么事。（生自由朗读）

2、这篇文章写的是一件事情，所以可以按照事情的（起因）（经过）（结果）来概述。事情发生的起因是（草丛着火）、经过（一群被围、抱团突围）、结果（成功脱险）。把他们连在一起，这篇课文讲的就是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体力量，聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事。

3、对文章有了了解后，我们来检查检查课文的生字、词语。

（大屏幕出示）项链肆虐焚烧火舌舐动

焦臭灼焦束手待毙肝胆俱裂

丘陵可怜惋惜

（1）生领读词语、齐读、点名读

范写：肆点出容易写错的字：俱

（2）你发现第一排词语有什么规律？（跟火有联系）

第二排是跟（蚂蚁有关的）

（设计意图：通过目的性学习任务的提出，让学生在初读课文就能有所感受。充分利用课件将本课需要掌握的生字及词语出示出来，通过学生汇报的方式将自己在学习生字词过程中的所得与同学分享，感受并展示学习成果的喜悦。）

三、由项链导入，体会火势凶猛

1、在文中，这条项链什么颜色的？（红色的项链）

2、课文中，这条红色的项链指什么？

（把火舌比作了一串红色的项链。）

3、如果这条火项链围住了你，你有什么感受？

师小结：那是令人恐惧的、吞噬生命的项链，你再来读读这个句子。

课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”

过度：这一串项链要吞噬蚂蚁生命。顺着风势走的火会越烧越（大）。默读课文，画出文中那句话写出了火势的凶猛？

（大屏幕出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味）

a、谁来读一读这个句子？

b、指导读出停顿：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。

（大屏幕出示标有停顿的句子:火神肆虐的热浪/已夹杂着蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味）

c、你觉得那个词能说明火很大？

抓住“火神肆虐”“热浪”“焦臭”体会

过度：肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！

（有感情地朗读）

（设计意图：通过集体读，个体读，抓住学生重读的词语或重点词语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助学生在感情上与文字产生共鸣，能够声情并茂地朗读课文，真正融情于课文，体会蚂蚁所面临的形势万分危急。）

三、体悟蚂蚁的壮举

过渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面对强大的火势，作者的第一感觉是什么？（惋惜）

1、（出示句子，生自由朗读：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着）

（1）指名读

（2）修改、对比

大屏幕出示改过后的句子：肯定——大概，标点！——。）

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。

“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。

（师朗读第二句）老师读的这句跟原句有什么区别？

②为什么这里用“肯定”而不用“大概”呢？（因为大概不确定，而肯定是非常确定。）

感叹变陈述

2、在这一刻，作为人类的我都无可奈何，觉得这场大火对于蚂蚁来说意味着死亡。可是，事情是按照我的想法发展的吗？那个词表现出事情发生了变化？（可万万没有想到）

②哪些是作者能想到的呢？

（他能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。）

③“我”万万没有想到什么？

是呀，他万万没有想到这些蚂蚁竟然扭团突围。（板书“扭团突围”）

4、从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？变现了蚂蚁的（ ）？（表现了蚂蚁们在危险面前的沉着和团结。）（看情况：板书、沉着冷静、团结合作）

5．面对凶猛的火势，这群蚂蚁为什么要“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？

只有扭成一团，才能形成一股强大的力量。

*形势这样危急，蚂蚁们采取了结团逃生的方法。多机智、多勇敢呀！

6、还有什么是我万万没有想到的？（万万没有想到蚁团不见缩小）

a、课件出示:蚁团在火舌舐动的草丛间…但是一团却不见缩小。

你来读一读，能否给大家带来这万万没有想到。

b、“不见缩小”说明了什么？(板书：不见缩小)

师：在熊熊烈火中，我们仿佛看见（汹涌的火山在烧，一团黑风正沿着山脊流动，蚁团在滚动在滚动）但是蚁团却不见缩小！我听到了（ ），闻到了（ ），但是蚁团却——不见缩小，蚁团之所以不见缩小，是因为（ ）。

c、“肝胆俱裂”什么意思？你能想象那种肝肠寸断、粉身碎骨的疼痛吗？如果你被一杯开水烫伤你的第一反应是什么？（把水杯扔掉）可是外层的蚂蚁却至死不松。（板书：至死不松），所以外层蚂蚁是当之无愧的“蚁国英雄”。

（设计意图：通过引导学生精读、品读这些句子，抓住关键词语体会和感受蚂蚁的惊人之处，感人之举，理解和感悟生命的渺小与强大，蚂蚁对生命意义的深刻诠释。）

过度：课件出示：可万万没有想到……至死也不松动分毫。

这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面！同学们，让我们再一起读一读这感动人心的故事吧。（齐读）

会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，你们就是外层蚂蚁，请回答我——

1、外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，可你为何还至死不放弃自己的岗位？适时评价。

2、但也许它们什么也没想，什么也没说，就这样，紧紧地抱在一起，手拉着手，肩并着肩，组成了一道坚不可摧的防线。这外层被灼焦的蚁国英雄们，至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

（设计意图：以采访的形式展开与学生心灵的对话，透过学生的回答可以了解到学生学习课文后的真实感受和其思想的真实再现。通过用形容词来概括自己对蚂蚁的重新认知，加深学生对生命价值的理解，产生情感上的共鸣。）

7、学到这里，你还觉得这些小生灵是区区弱者吗？你想用什么词语来赞美他们？（板书：团结合作、勇于献身）

师：一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……

四、升华感情

1、同学们，文章虽然结束了，但那感人的画面随着省略号，似乎还在我们的脑海中回荡，那省略号里包涵了作者想说的话，我们一起来看看，在原文中，作者还说了些什么？

2、听课文朗读，想想当时的情景。

（设计意图：在音乐的渲染下，学生入情入境地读是对故事的在大脑的再现与体验的过程，也是对学生情感朗读的强化训练。）

3、同学们，如果不是他们的团结协作、勇于献身，在肆虐的火海中，小小的蚂蚁群怎能脱险？孩子们，看看我们的彩虹桥上的照片，看看你们那一张张稚嫩的小脸，你可有什么感慨？你们一起背着书包走进校园，一起朝夕相处了四年。这是缘分呀！还记得每次我们获得流动红旗时的那份喜悦吗？还记得拔河比赛时，你们是怎样的一条心努力的吗？你们一起体会到了努力的快乐，体会到了失败的伤心，你们留下的眼泪里包含了多少感情啊！那不都是我们团结协作的结果吗？课文结尾的省略号给我们留下太多的思考。相信你学了课文，一定想到了很多，明白了很多，请你将你的感想写下来。

板书设计：

蚁国英雄

扭团突围

区区弱者不见缩小团结合作

至死不松勇于献身