冀教版第七册：4、《古诗二首》教案

教学内容

《望洞庭》

教学目标:

认知目标:正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

能力目标:能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

情感目标:感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

教学重点:

想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

教学难点:

理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

教学准备:

1．资料搜集:作者刘禹锡的生平、君山的传说

2．多媒体课件

教学设计

设计意图

一、激趣导入

1．师板书“洞庭湖”:你们领略过它的美景吗？

2．让我们来游览一番（播放课件）。相机请去过的同学做小导游简略介绍。

3．多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如:水平如镜、波光粼粼、月光如水、皓月当空、月明星稀、风清月朗……

二、学习古诗

（一）知作者

1．板书:刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。

2．关于刘禹锡，你们了解多少？（刘禹锡:字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作:《乌衣巷》、《陋室铭》。）

（二）明诗意

师:现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。

1．要求学生自读全诗:读准字音，读通诗句。

2．指名汇报读，正音。

3．小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。

4．引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。

5．自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。

6．全班交流诗的大意:秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

7．重点把握:“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”──自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。

（三）悟诗情

1．播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。

2．读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？

3．你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。

三、背诵全诗

1．自由组合练习诵读。

2．指名背诵。

四、拓展延伸

1．同学们，描写洞庭湖的诗还有许多，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”这些诗句的特点是把洞庭湖写得气势雄伟、境界壮阔。刘禹锡本诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。现在，给大家见识两首同题诗（课件出示），我们来对比诵读一番。

题君山

（雍 陶 ）

烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。

题君山

（方 干 ）

曾于方外见麻姑，闻说君山自古无。

元是昆仑山顶石，海风吹落洞庭湖。

2．自由练读后，指名读。

3．师:自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

4．指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

5．再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。

五、多样作业，表现美。

1．写一写:想象这首诗所描绘的景色，写下来。

2．画一画:把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3．找一找:收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。

熟读古诗，采用多种方式评价，争取达到人人过关，是下步教学的良好开端。

诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。

诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。

尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。

教学内容

《望天门山》

教学目标:

智能目标:理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

情感目标:体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

技能目标:

1．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

2．能有感情地朗读和背诵全诗。

教学重难点:掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

教学准备:

教学设计

设计意图

一、谈话激趣，导入新课。

⑴同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书:望天门山。

二、初识“天门山”

⑵你从诗题中知道了什么？

①望:看，往远处看。

②天门山:“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充:天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要， “天门”由此得名。

⑶李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

三、游览“天门山”

（一）我能读，

⑷学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

⑸教师示范，指导朗读。

①读音准确；②停顿恰当；③有表情地朗读；④有画面地朗读。

⑹变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）

（二）我能说，

⑺说一说这首诗让你感受最深的一点。

欲设:

①我感受到诗歌磅礴的气势。理由:“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

②我感受到李白内心的激动。理由:孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

⑻说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

学情预测:

①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

中断:从中断裂；楚江:即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开:通，流过的意思；回:回旋；至此回:长江东流至天门山附近回旋向北流去。

天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

出:突出，耸出来；孤帆:单独的一只船；日边:遥远的天边。

两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。

（适时补充:把这句诗改为:“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结:一个“出” 字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）

（三）我能画，

有人说:一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

⑽你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

①画单一景物；②画一个片段；③画连环场景。

⑾作品展示，讲画、评画

四、课堂小结。

小结:①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？

（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

②此时，你最想说些什么？

（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）

五、作业布置

这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

从生活入手导入新课，调动学生的情感。

了解天门山，加深认识，为理解诗句打下基础。

通过多种形式，指导学生读出古诗的韵味。

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。