人教新课标四上：《去年的树》教学设计

第一课时

[教学内容]新课标人教版第七册第十一课。

[设计理念]

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念。教师主导，学生主体，把教师训练意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情。通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

[教学目标]

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情

是建立在诚信的基础上的。

[教学重难点]悟读文中的角色对话，体会童话角色的心理。

[教学方法]通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言、理解语言和运用语言的能力。

[教学准备] 学生课前预习，制作多媒体课件

[教学流程设计]

一、设境导入，激发兴趣。

（一）、小朋友们，你们喜欢童话故事吗？你读过哪些童话呢？

（二）、今天，老师给大家带来一个美丽、感人的童话故事。

（三）、师感情描述：森林里有一棵美丽的大树，一只可爱的小鸟天天站在树枝上给大树唱歌。大树呢？每天都静静地听着鸟儿唱。（播放歌声）天长日久，它们成了形影不离的好朋友。这是一幅多么令人羡慕的画面啊！你们想走进这个童话里去吗？现在让我们一起走进《去年的树》（贴课题）这个感人的故事吧！我们一齐来读课题。

二、初读课文，整体感知。

（一）、请小朋友用自己喜欢的方式把课文朗读一遍。在读之前，老师提出两个要求：一

是要读准字音、读通句子；二是遇到不懂的地方用笔点画出来，读完后想想课文哪些地方让你最感动？

（二）、检查读音:

1、课文的生字词，我们一定要把音读准。

课件出示：融化 剩下 伐木人 煤油灯

2、这篇课文儿化音也特别多，我们也要注意它的读法。

课件出示：鸟儿 这儿 哪儿 细条条儿 一会儿

（三）、交流初读心得：

1、这篇童话讲述了一件什么事？（老师相应提示）

2、读了这篇童话，你有什么不明白的地方？最让你感动的是什么？

（四）、教师小结：你们真了不起！初读课文，就有那么多的收获。

[设计意图]

让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

三、研读课文，训练朗读。

过渡：寒冷的冬天就要来临了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去过冬。这一对朝夕相处的好朋友要分别了！请孩子们找出他们临别时的对话。

（一）、出示课件：

再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

1、从他们的对话中，你感受到鸟儿和树分别时的心情吗？是怎么样的？你是从哪些地方体现出来的？

2、反复诵读：

（1）抽读（师及时指导、点评）。

（2）师范读。

（3）再让刚才的同学读。

（4）男女生读。

3、小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的好朋友。

板书：好朋友

（二）、课件出示：一副春天万物复苏图。

师：你们看，春天来了，原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又飞回来了。

1、问：假如你们是鸟儿，此时的心情会怎样呢？为什么？

2、请你们带着激动、高兴的心情来读这句话，好吗？

课件出示句子：

春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

3、但当鸟儿飞回森林时，展现在他眼前的却是什么？（课件出示树根图）

师：鸟儿，此时此刻你心情怎样？还激动吗？

4、抽读。（师指导读出鸟儿的伤心、失落的语气，读得不理想时师范读。）

5、课件出示课文五、六节：

春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

师：让我们一齐再读五、六节，感受鸟儿的不同心情。

（三）．感悟鸟儿在寻找大树过程中的三次对话：

过渡：当小鸟满怀希望地飞回森林找大树时，好朋友却不见了。她不顾一切、历尽

千辛地继续寻找。

1、找大树的过程中，她分别向谁打听？请孩子们用笔把他们的对话找出来。

2、老师想请你们在四人小组里面合作，练读他们的对话，好吗？快戴上自己挑选的头饰，分角色练一练。

3、学生练读。

4、问：哪一组愿意站出来向我们展示一下？

5、让同学们来评价：

师：你们来当一回小老师，好吗？有意见可以提，觉得好的，也可以夸夸他们。来吧，咱们跟他们直接对话。

6、师归纳后出示课件：（小鸟询问的三句话）

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：自己先练一练、体会一下，好吗？

7、让同学们按顺序分别读这三句话。（老师指导读出一次比一次心急。）

8、老师感觉到你们都着急起来了，让我们一起来读，好吗？

9、小鸟翻山越岭、日夜不停地找大树，真令人感动啊！

四、引导想象，补充对话。

过渡：功夫不负有心人，村子里，煤油灯旁，两个好朋友终于相聚了。

（一）、出示课件：（跳跃的灯火、忧伤的音乐）

（二）、互相交流：

1、出示课件句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

2、问：孩子们，小鸟为什么“睁大眼睛，盯”着灯火看呢？

（三）、师采访：（响起伤感音乐，师应走近学生。）

1、亲爱的小鸟，你现在终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说些什么？（指导学生用上第一人称：我想说……）

2、在小鸟眼前只是一盏灯火，但她为什么还唱起去年唱过的歌呢？（引导学生说出大树变成灯火的过程）

3、对，眼前虽然是一盏灯火，但它是大树的化身，因此小鸟继续唱起去年唱过的歌……（响音乐）

4、小鸟，你唱完了歌，要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

『设计意图』

这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

五、分角色朗读，加深感悟。

（一）、孩子们，这篇美丽的童话故事，歌颂着美好的情感，也记载着伤感的离别，让

我们再次走进文本，分角色来朗读课文。请你们按自己的头饰扮演故事的角色。没有大树的头饰，我们来分工合作，请男孩子扮演大树，老师就来领读，好吗？

（二）、从这篇童话故事中，你们明白了什么道理？

板书：珍惜友谊 遵守诺言

（三）、孩子们，作为这篇感人的童话故事的读者，你们还有什么话想要对谁说？

（四）、总结：今天，我们学习了一篇美丽、感人的童话故事，它不但深深地感染着我们，而且使我们懂得了不少人生道理。老师希望你们利用节假日时间，走进图书馆，或者上网，走进童话世界里，我相信你们一定会得意想不到的收获。

六、拓展练习：作业超市（选做题）

我会写：代大树为小鸟写一张友情卡。

我会编：小鸟离开大树后，她的命运是怎样？请续写《去年的树》。

我会演：课后与家人、同学、朋友等一起表演这篇童话故事。

板书设计：

11、去年的树

大树图 好朋友 小鸟图

珍惜友情

遵守诺言