湘教版教科版五年级下：《马陵之战》教学设计

学习目标：

1.认读“韩、忌、懦、暮、溃、歼、虏”7个生字。

2.默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。

3.理解课文内容，知道齐军取胜的原因。

重点：默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。

难点：理解课文内容，了解古代的军事谋略在战斗中的作用。

教学方法：先学后教，当堂训练

教学课时：1课时

教学过程

一、激趣导入

大家以前学过《空城计》这个故事，知道你诸葛亮运用空城计，巧妙地躲过你一场灾难。其实，类似运用计谋作战的故事，在我们中国历史上还有很多很多。今天我们学习的课文，又是谁巧妙地应用你什么计谋，最终获得了战争的胜利呢？一起来学习吧。

二、检查交流，检查字词。

出示：

韩国、田忌、怯懦、暮色、溃不成军、全歼、俘虏

学生认读，自主学习。强调“韩、歼”韵母是前鼻音，“虏”生母是边音。

三、细读课文，感悟理解

1.自读课文，理清层次。

故事背景（1、2自然段）

故事经过（3至6自然段）

2.默读看课文，介绍梗概。

引导学生说说课文主要写了一件什么事情？

3.精读课文，知道什么是“减灶示弱”，了解它对战争起读影响。

（1）出示“减灶示弱”。学生边读边想：什么是“减灶示弱”？孙膑为什么会想到这个计策呢？

（2）合作交流。

出示：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”

分析

魏军：素称剽悍，以为我军怯弱（骄傲、轻敌）

我们：利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人

孙膑这句话中，讲了几个条件可以战胜敌人？那个条件可以不要？（每个条件都是必要条件，“减灶示弱”是关键条件）。

（3）画出庞涓都心里活动都句子，说说他为什么会产生这样都感觉？

（4）用导读法感悟孙膑地“料事如神”和庞涓地“轻敌傲慢”

师导：庞涓第一次在追赶齐军地途中，发现——

生接：齐军遗下地灶足够10万人吃饭使用，

师导：庞涓心里——

生读：不免惴惴不安

师导：到了第二天，庞涓却发现——

生读：齐军地灶减去了一半，

师导：庞涓

生读：又振作精神，令士兵加速追赶

师导：第三天，庞涓高兴极了，因为——

生接：齐军地灶只剩下供3万人用的了

师导：庞涓认为——

生接：这是齐军不敢迎战，纷纷逃亡所致

师导：所以，庞涓骄傲地说——

生接：万知道齐军一向怯懦，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数

师导：庞涓再也顾不上多想，便——

生读：丢下大军，率领一支轻装地骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军

（5）既然“减灶示弱”法这样富有成效，为什么课文干脆不以此为题，而要以“马陵之战”为题呢？

讨论后，教师点拨：

“孙膑根据庞涓地行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。”

交代道路战事地地点（马陵道）、天时（日落后）、地利（地势险要，树林茂密）

“一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路不被遍地地树木阻塞，魏军只得停下来。”

孙膑的“运筹帷幄，料事如神”

“魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军乘胜进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申”

交代了“马陵之战”的最后结果，进一步突出了它在“援韩战争”，所起地决定性作用。

理解思考：你觉得孙膑和庞涓各是怎么地人物？

四、总结课文，拓展延伸。

1.复述课文。

2.拓展延伸：找“孙膑和庞涓”地故事读读。

板书

25马陵之战

孙膑 减灶示弱--------- -胜

智取

庞涓 骄傲轻敌--------- 败