北师大版三年级上：《一只小鸟》教学设计

教学目标：

知识目标：掌握本课8个要认的字。

能力目标：

1.能联系实际和上下文理解本课词语和句子的意思。

2.抓住重点词语，边读边想像，理解课文内容，体会课文的情感。

情感目标：

1.有感情地朗读课文，

2.激发学生爱护鸟类的情感。

课堂实录：

一、创设情境。

师：同学们，你们看（指屏幕）明媚的阳光轻洒大地，葱翠的树木生机盎然，在这一片好景致中，一只小鸟跃上枝头，放声歌唱――课件演示鸟叫声。大家觉得这鸟叫声怎么样？

生：这鸟叫声十分动听。

生：我觉得这鸟叫声十分优雅。

师：好，你用上了刚学的“优雅”这个词。不过，刚才这位同学已经用了“十分”，你能换个说法吗？

生：（略一思考）我觉得鸟叫声非常优雅。（教师点头表示称赞。）

生：小鸟唱的歌声多么清脆啊！

师：评一评，他说的好吗？

生：我觉得他说得好。因为他把小鸟的叫声比做歌声了。

师：对。不过，“小鸟唱的歌声”表达的不对，应该说――

生：应该说“小鸟的歌声”或者“小鸟唱的歌”。（师点头微笑给以肯定）

生：我想说这么优美的歌声真让人百听不厌！

师：说得好！他用上了一个四字词语――

生齐重复：百听不厌

师：今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声走进一片小树林，认识这只会唱歌的小鸟。

二、板书课题，齐读课题。

点评：情境创设简洁之中不乏生动与童趣，与课文主线――鸟叫声巧妙地融合。更难为可贵的是，教师将这一情境赋予了激趣与促进语言表达的双重任务，以此为载体，引导学生运用生动、准确的书面语言描述所闻、所感，尽可能地发挥了课件的作用，同时有意识地引导学生积累优美词语，丰富语言。

初读课文，了解大意，解决字音。

1.课件出示读书要求：

（1）自己读课文，用喜欢的方法认识生字。（2）读不懂的词语做上记号。（本课中的生僻词较多）（3）读完课文后想一想：这篇课文主要写了什么？

教师给学生3、4分钟读书的时间，巡视中纠正读书姿势，了解哪些字难记

2.交流：同学们觉得哪几个字比较难记，提出来大家一起想办法解决。（学生说哪个字，课件出示。）

生：“觅”难记。 （不少学生举手表示有好办法。）

生：“觅”字的意思是人看见了一些食物，就用爪子抓起来，所以它有一个爪子头，还有一个“见”字组成。（其他学生连连点头。）

（显然，该生结合了字义识记字形的方法颇受欢迎，但表达上的不当之处其他学生没有听出来。）

师：你结合字义识记字形的方法真好！想一想，能说人“觅食”吗？

生：（哑然失笑）应该说小动物看见了一些食物，用爪子抓起来，就叫“觅食”。（点评：同时解决了字形、字义）

生：“隙” 难记。

师：你也可以用结合字义识记字形的方法，试一试！（鼓励该生）

生：（想了想，恍然大悟）很小很小的缝就是“隙”，所以“隙”字中有两个“小”。

师：对！结合字义来识记字形的确是一个好方法。

生：“衔”字也挺难记。

师：为什么？

生：“衔”和“街” 的样子差不多，不容易区分。

师：（板书“衔”和“街”）像这样字形接近的字，我们可以比一比，记一记。就请你与“街”比一比，记一记这个字吧。

生：“衔”的中间是“金字旁”，“街”的中间是两个“土”。

3.开火车读词语：

衔上巢去 觅食 倾听 弹子 树隙 抖刷抖刷翎毛 跌下来

“弹”字让学生说一说另一个读音。

“倾”字引导学生积累四字词语（雨下的很大可以说是――倾盆大雨）。

点评：学生升入三年级之后，已经掌握了几种最基本的识字方法，识字教学已经不是课堂教学的重点内容了，但尽管如此，识字教学仍然是重要的、不容忽视的教学任务，因此要尽量在课堂上给学生独立识字的时间，使其能更熟练地独立识字，这对学生自主学习能力的形成、对学生的发展至关重要。本节课教师没有面面俱到地逐个分析生字，而是由学生自主、有针对性地提出难记字，教师加以点拨，重在提示方法、规律，逐步提高学生主动识字的能力。在这一过程中，教师时刻将学生这一主体放在心上，对于提出疑问的学生，教师没有单纯地用“谁来帮助她”之类的话走自主、合作学习的过场，而是实实在在地引导他们去探究，去发现，去创造。可以说，这已经不再是一个单纯的识字教学的环节，它融入了理解词义、口语表达，培养想像力、创造力等多项内容。

4.交流不理解的词语：

生：“啁啾” 是什么意思？

师：你看这两个字的偏旁，你猜猜是什么意思？

生：（略一思考）应该是小鸟的叫声。

师：对，我们可以根据偏旁表示字义的方法理解词语。

生：“斜刺里”一词是什么意思？（此时，只有两、三个同学举手表示可以解答。）

师：（没有急于给出答案）请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。（学生随插图中的虚线做手势，顿有所悟。）这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。

生：“景致” 是不是“景色”的意思？

师：你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。（学生读句子。）现在，你想说什么？

生：我发现“景致” 就是“景色”的意思。

师：对。你用换一个说法的方式理解了词语的意思。

5.指名读课文。

6.说一说课文主要写了什么。（2-3人，教师注意引导学生说的完整、简练，渗透归纳主要内容的方法。）

点评：又是一个方法指导的过程。长此以往，我们的学生还会把理解词义、句义当作难题吗？

三、细读悟情。

1.学习1、2 段：

自己读课文。你觉得这是一只怎样的小鸟？联系有关语句说一说。

生：这是一只快乐的小鸟，可以从“ ”看出。

生：这是一只幸福的小鸟，可以从“ ”看出。

生：这是一只幼小的小鸟，可以从“ ”看出。

生：这是一只会唱歌的小鸟，可以从“ ”看出。

生：这是一只爱欣赏风景的小鸟，可以从“ ”看出。（引号内为相关课文语句）

选自己最喜欢的一句话读给同桌听一听，互相评一评。

指名读自己最喜欢的一句话，男生读，女生读，师生同读，全班读。

点评：本段课文语言优美、充满童趣，一定要创设朗读情境让学生多读，让学生有感情朗读，这有利于语言的积累和感悟，有利于培养语感，加强情感的熏陶，整体把握课文内容。教师把握住了这一点，没有因泛泛的拓展、想像、联系实际谈感受而剥夺了学生读书的时间，可取。 另外，阅读过程中教师设计的问题――“你觉得这是一只怎样的小鸟”具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力），学生通过读书和自己的生活经验可以得到多个答案。

2.学习5、6段：

鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们天天来听小鸟唱歌， 有一天，一件令人心痛的事情发生了。

默读5、6段，读到自己感受很深的句子就画下来，还可以把自己的感受用几个词语概括地写在句子旁边。交流体会（多找几个学生谈），教师相机出示有关句子，指导朗读。（学生回答略）

（1）它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。

（2）斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。

（3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。

点评：这个问题是牵动着一段的一个问题，几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。教师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的原因，让多个孩子交流感受，读议结合中，课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。教师还重视指导默读的方法，有利于培养独立思考能力，培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的习惯。

3.你怎样评价树下的那几个孩子？（学生抓住3、4段和7、8段谈感受，在评价他人言行的过程中升华情感，丰富对身边事物的认识。学生评价略）

4.在我们身边，还有哪些不爱护鸟类的行为？（点评：将对文本的认识转移成学生生活经验。）

四、拓展深化。

1.读了《一只小鸟》的故事，你有什么话想对小鸟或者孩子说？请同学们拿出你们自己剪的小鸟，把想说的话写在上面。不会写的字可以请教小组的同学，也可以先用拼音代替，课后查字典。写字时要注意姿势，写完之后要仔细检查。（课件出示要求）

2.交流：实物投影展示部分学生写的话。其他同学在小组内交流。

生：我想对小鸟说：“请你到我们鞍山二路小学安个新家吧！我会天天听你唱歌，为你鼓掌，还会给你带小米吃。”

生：我想对那些打鸟的孩子说：“你们已经做错了，快想办法救救小鸟吧，不然你们会内疚一辈子的。”

生：我想对那些在山上打鸟的人说：“小鸟也有生命，请您手下留情。”

生：我要对公园里那些遛鸟的爷爷说：“打开鸟笼，给小鸟自由吧！大自然才是它们的家。”

生：我也想对公园里那些遛鸟的爷爷说：“你留下了小鸟美丽的身影，优美的歌声，可是小鸟永远丢失了快乐。”

……

点评：这一教学环节的设计，体现了新课标淡化文本，提倡自由表达的理念。语文课程标准指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就要求我们在进行语文教学时，不能仅仅满足于学生认字、读书就行了，还要根据教材内容的不同，通过创设情境挖掘出教材之外的东西，发展学生的思维。即阅读教学中还应注意创造思维的培养。其实，教材中显现出来的东西好教，若想挖掘出教材中隐藏着的情感、态度、价值观、创造性思维等容易忽视的问题，则决非一日之功，它实际也是教师日积月累的体现。

3.师：你们的发言让我看到了一个个心中有生命的好孩子！老师读这一课时，不由得想起白居易的《鸟》这首诗：（课件出示）“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”岂止是“子在巢中望母归”，同样还有“父母在巢中盼儿归”，古人尚且明白这个道理，何况今天的少年儿童呢？让我们一起读一读这首诗，向所有的人发出“莫打枝头鸟”的呼声吧。

全班齐读。

鸟

唐·白居易

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。