人教新课标三上：《灰雀》教学设计

教学目标

1．教育学生知错就改，做个诚实的孩子。

2．学会本课生字、词，联系上下文，读懂课文中的重点句子。3．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

联系上下文读懂重点句子，理解课文内容。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

初读课文，让学生通过查字典，认识生字、词并联系上下文理解词语。

二、教学重点、难点

查字典联系上下文理解词语。

三、教学过程

（一）让学生按读、画、查、找的自学步骤，初读课文，自学生字、词。

（二）让学生按要求采用填写表格的方法，分析生字的音、形、义，完成第一次自学。

例：

在练习过程中遇到难理解的重点字、词，需要在字典中查画字义时，教师可在重点字下面标画符号给以提示。

（三）检查自学。

1．指名让学生按自然段读课文，并注意纠正读音。

课文中有些字虽不是生字，但朗读中学生容易出错，比如：“桦”字应该读hu4，学生会误读为hu2，因此讲课中遇到此类问题教师要及时予以纠正。在讲课中教师可采用给带点字选择正确读音的方式，作巩固练习。

例：

2．指导学生分析字形结构。

本课共有6个生字。教师可引导学生用填表法作分析字形结构。

如：填表按要求给生字分类：

3．课堂讨论识记生字的方法。

在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。比如：“郊”左边是“交”，右边是“阝”，合起来是“郊”。在书写过程中要注意“交”的最后一笔 “捺”要写成点。“坚”字是上下结构，右上方是个“又”字，不要写成“ ”等。也可采用辨析形近字，组词的方法作巩固练习。

例：

郊（ ）渣（ ）坚（ ）

效（ ）楂（ ）竖（ ）

（三）理解词语。

1．教师引导学生回忆学过的查字典联系上下文理解词语的方法。

2．让学生从文中找出不理解的词语质疑。

3．在学生质疑的基础上教师引导学生查字典联系上下文理解词语。

本课的生字、词大多属于表示处所或事物名称以及动态或心理活动的词语，学生易于理解。对于课文中出现的常用词中确有较为抽象难懂的词语，教师须引导学生通过查字典联系上下文加以理解。比如：“果然”一词。在字典中的解释是确实、真的意思。在理解过程中教师可让学生从文中找出含有“果然”一词的原句读一读，然后联系上下文启发学生讨论，“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”这句话中为什么用“果然”一词？学生读上下文可以知道因为小男孩两次说“一定会飞回来的。”一次是肯定地说，后一次是坚定地说。这可以看出小男孩知道灰雀的方向，并有把握让灰雀再次回到这里。第二天列宁真的在白桦树的枝头再次见到灰雀，这恰恰印证了小男孩说的话是真的，确实他做到了让灰雀再飞回来。所以这里用“果然”一词恰到好处。

4．教师出示看拼音写词语的练习，检查预习情况。

5．检查词语认读的情况后，教师可再次指名读课文，让学生初步了解本文的内容。

（四）作业：熟读课文，写生字、词。

第二课时

一、教学目标

（一）教育学生知错就改，做个诚实的孩子。

（二）联系上下文读懂文中重点句，理解课文内容。

二、教学重点、难点

联系上下文读懂重点句子，理解课文内容。

三、教学过程

（一）解题导入新课。

1．让学生齐读课题。

2．教师提问题，检查预习，导入新课。

（1）初读课文，你知道本文写的是谁和谁的事情吗？这时教师可随着学生的回答，板书：列宁和男孩。

（2）初次见到题目你们有哪些疑问？

教师以此来引导学生围绕题目质疑。这时学生会在教师的引导下提出：“灰雀是什么样儿的？”“谁喜欢灰雀？”“怎样喜欢？”等等一系列的问题。

（二）围绕学生质疑，抓住重点开展教学。

1．灰雀是什么样的？让学生带着问题读课文，从文中找出有关句子。

2．教师指名读所画出的句子。

3．出示重点句：

“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。”

（1）指名读句子。

（2）让学生思考讨论，从这两句话中你怎么看出它们惹人喜爱？学生在讨论中可以从三个方面了解灰雀非常惹人喜爱。①外形色彩艳丽，胸脯是粉红的和深红的。②它们“欢蹦乱跳”，动态活泼可爱。③在枝头唱歌，说明它们的叫声清脆悦耳。所以这三只灰雀非常惹人喜爱。

（3）让学生把灰雀可爱的样子读出来。

教师可采用指名读和齐读的方式训练学生朗读。

（三）教师用谈话的方式引导学生学习下文。

“正因为灰雀这样美丽，又这样活泼可爱，所以列宁非常喜欢这三只小灰雀。”这时教师让学生听老师读一段话，想一想从哪些词语中可以看出列宁非常喜欢灰雀？

1．教师读重点句：

“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。”

讨论中教师可引导学生抓住“每次”、“都要”、“仰望”这三个词语来体会列宁喜欢灰雀的情感。从“经常”一词来体会列宁对灰雀的关心和爱护。

2．指名读这句话，要读出列宁对灰雀的喜爱之情。

（四）让学生小声读2～13自然段，想一想作者通过一件什么事说明列宁非常喜欢灰雀？

1．指名回答问题后出示重点句：

“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”

让学生讨论列宁发现灰雀不见了以后心情怎样？从哪个词语中可以看出来？

教师用这两个问题引导学生从在“树林中找遍了”这一点体会列宁发现灰雀不见了以后那种焦虑、担心和惋惜的心情。

2．让学生从课文3～10自然段中找一找列宁和小男孩有几次对话？

（1）让学生用伸手指示意的方法回答。

（2）指名读各次对话。

（五）逐段阅读列宁与小男孩的四次对话。

1．指名读第一次对话。

2．这时列宁的心情怎样？应该怎样朗读？

3．再次指名读，要求学生读出列宁着急的心情。

4．然后让学生评议。

5．男孩怎样回答列宁的话？当你读到小男孩这句话的时候，你有什么疑问吗？教师以此启发学生围绕重点句质疑思考展开讨论。

6．在学生质疑后教师可出示三种回答的方式让学生分析判断是真是假。

（1）没看见。

（2）我没看见。

（3）没看见，我没看见。

经过讨论让学生理解前两种回答的句式语气是肯定的，第三种是文中原句。小男孩两次强调没看见，用这种语气反复说，表面看似真实则虚假，明显是在为自己推托。这就暴露出小男孩在说没看见时内心是慌乱的。

7．再次指名读这段对话，要求学生把男孩心虚、慌乱的心情读出来。

（六）读第二次对话，想一想列宁说了什么？他此时心情怎样？

1．指名读列宁说的话。要求学生把列宁焦虑、担心、惋惜的心情读出来。

2．讨论：列宁此时担心什么？小男孩这时说话了没有？他为什么不敢讲话了？

讨论中教师应引导学生挖掘人物的内心活动。小男孩这时不敢讲话了，是因为他怕列宁知道他把灰雀抓走了。明知不对却又没有勇气说出来，内心很矛盾。

（七）教师让学生依照学习前两次对话的思路自己学习三、四次对话。

1．出示问题：

2．让学生读问题后，自读对话，同学之间讨论。

3．在学生自己讨论的基础上指名回答讨论第三次对话的结果。

4．讨论第四次对话。

通过讨论让学生从小男孩回答列宁的话中悟出是小男孩抓走了灰雀，而且他已下决心改正错误，要把灰雀放回来。列宁的一句追问“会飞回来？”虽是问话，但充满希望，既是希望马上见到灰雀，又希望抓走灰雀的人能认识到错误及时纠正把它放回来。这时列宁的心情是急切的，“一定会飞回来！”小男孩最后的回答是坚定的，表明小男孩已下定决心要放回灰雀，改正错误。

5．指名读男孩的话。

文中小男孩在与列宁的对话中三次提到“会飞回来！”但标点不同，语气自然也不相同，要注意提示学生朗读中区别语气，读出情感。

6．读后教师可引导学生讨论小男孩为什么要把灰雀带走？

讨论这个问题时，要让学生认识到小男孩带走灰雀也是出于对灰雀的喜爱之情。

7．让学生分角色读第四次对话。

（八）第二天列宁再次来到白桦树下结果如何呢？

1．让学生快速读课文回答问题。

2．让学生讨论小男孩这时为什么“低着头”，说明了什么？

经过讨论让学生从中体味到小男孩是一个诚实的孩子，他知道自己错了，感到惭愧。

3．这时列宁微笑着说了些什么？为什么微笑着呢？

文中列宁“微笑着说”有两层含义：

（1）灰雀又飞回来了，列宁看见后心里很高兴。

（2）列宁知道小男孩用行动改正了错误更喜欢他了，心里更加高兴，所以是微笑着说。

4．这时小男孩会对灰雀说什么呢？

教师可用这个问题引发学生展开想象。比如：小男孩会对灰雀说：“对不起，都是我不好，我不该把你带走，请你原谅。”也许会说：“灰雀对不起，我错了，我不该这么自私，只顾自己，你应该是属于大家的。”

5．这时老师可出示填空练习：

小男孩（ ）对灰雀说：“对不起灰雀，我不该把你带走，请原谅。”

让学生思考小男孩怎样对灰雀说。出示这样的练习目的在于让学生深入领会小男孩此时此刻的心态，并会运用准确的词语表达出 来。如：惭愧、不好意思。

6．接着让学生进一步思考：小男孩对列宁说什么？

7．学生口头回答后，教师可再次出示填空练习。

小男孩（ ）对列宁说：“列宁同志，是您教育了我，谢谢您。”

目的在于让学生体会小男孩是怎样对列宁说的，要把小男孩改正错误的真情实感表达出来。如：真诚地说，真心真意地说等等。

8．教师小结。

经过这样的讨论分析，目的在于让学生了解列宁和小男孩都喜欢灰雀，通过这件事情，小男孩受到了教育，列宁也更加喜欢小男孩了。