人教新课标三上：《风筝》教学设计

第二课时

教学目标：

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

教学重点：

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

教学难点：

在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学方法：情景教学法、朗读感染法、点拨法。

教学手段：

1、一篇细致描写放风筝的文字片段。

2、有关风筝的文字资料和图片。

使用教材的构思：

课前布置学生搜集一些和风筝有关的资料。要求会写10个生字，要抓住难点，先让学生用自己喜欢的方式来认写，然后有选择地对一些字做重点指导。让学生交流自己搜集到的有关风筝的资料。在学生初读课文，知道大意后，可帮助学生理清课文叙述层次。

一、诗词导入，情感渲染。

1、师：同学们，看看今天老师又给你们带来了什么礼物？

（课件出示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 —村居 【清 高鼎】）

2、师：能用你们甜甜的嗓音把它读出来吗？（ 指名学生读。）

3、（课件描红“纸鸢”）师：知道什么是纸鸢吗？对，纸鸢就是我们上节课已走进的风筝。风筝在我国已有两千多年的历史。最初风筝是用木头做的，叫木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，便发出像古筝一样的声音，因此就有了风筝的称呼。

4、师：同学们放过风筝吗？当时什么心情？（指名学生谈）

5、师：让我们带着高兴快乐的感受来书写课题。伸出你们的小指头和老师一起来写，好吗？

（师板书课题，学生书空）

【设计意图：在课前进行主题阅读的拓展，借用诗词为学生的文本感悟做情感铺垫。要求学生书空课题，使得学生有事可做。】

二、复习检测。

1、师：上节课我们已将课文中的拦路虎排除，不知大家记住了吗？好，现在进行检测。

（课件出示词语：精 心 憧 憬 希 望 依 然 拼 命 奔 跑

歇 息 抖 动 倏 地 凌空飞起 垂头丧气 大惊失色 千呼万唤

翩翩飞舞）（开火车读词语）

2、师评价：读得很准确。可看出咱们班的同学学习很认真。

【设计意图：检测上节课内容，了解学生对字词的掌握情况，同时为读课文清除障碍。】

三、细读深究，感悟做风筝之乐

1、师：接下来，让我们再次走进课文，回忆文中的小朋友干什么了。（学生谈，师板书：做风筝、放风筝、找风筝）

2、师：是啊，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。 下面就让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧！

3、师：请同学们先在课文中找出做风筝的相关段落读一读。（指名站起来读第二自然段）

师：那么小伙伴们到底怎么做风筝的？（请学生找出相关句子）

4、（课件出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。）师：让我们一起读这句话。（学生齐读）

5、（描红“精心”）师：我们精心做着，我们还会怎样做着？（请学生说出和“精心” 意思相近的词语。）

6、师：假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着风筝，精心地涂着色彩，你在想什么？（指名学生谈心中感受）

7、师：噢，原来你们和文中小伙伴一样心中充满了憧憬和希望！什么是憧憬呢？（指名学生回答）

师：憧憬就是向往，向往着美好的明天。每个人心中都有憧憬和希望。你们做风筝时快乐吗？找找课文中的句子。（指名学生读找出来的句子）

8、（课件出示：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。）师：我们一起读一读这句话。

（描红“依然”）师：这儿依然快活，依然能换个词吗？（学生说出“依然”的近义词）

9、师：风筝做好了，却什么也不像了，你们还快活吗？（快活）为什么？（指名学生谈原因：风筝是我们亲手做的。）

10、师：小伙伴们很珍惜自己的劳动成果。读出你们的快活吧。谁来试一试？（指名读）谁再来？（再指名）大家齐读。

11、师：听出了大家的的快活。

【设计意图：引导学生通过朗读感悟、角色体验帮助学生进入文本，体会文中孩子们做风筝时的快乐心情。】

四、精读“放飞”，体悟情感

1、师：我们的梦想、我们的希望以及我们的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心也会随着它一起飞上辽阔的蓝天！孩子们，我们一起去放风筝。

2、师：请同学们找出放风筝的段落轻声朗读，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？（生自由朗读。）

3、师：我们是怎样把风筝放上蓝天的呢？谁来说说？（指名回答）

4、师：现在请同学们拿起你们的笔，画出放风筝的动词。画完就举手。

5、课件出示检测题：我们去（ ）风筝。一个人用手（ ）着，另一个人（ ）线，（ ）在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地（ ）起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地（ ）着，在田野里拼命地（ ）。

（指名汇报）

6、师：学会放风筝的方法，风筝飞上蓝天了！此时此刻，看着高高飞扬的风筝，你想喊什么？你会怎样喊？（出示：我（ ）地喊( )：“--------- ”）

（指名喊出来）

7、师：听的出每个小朋友都很开心。看着自己亲手做的风筝飞上了蓝天，心里多高兴啊！连村里人都说：“放得这么高！”

8、师：你听了别人的赞美有什么感受？（学生谈：高兴、骄傲、自豪）

9、师：来，把你们的骄傲和你们的自豪读出来吧。（文字课件：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。）（全班齐读）我们骄傲，我们自豪，再读。

10、师：我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望无际的蓝天上快乐地 飞翔着。假如你就是这只幸福鸟，你来到了白云身旁，你会对他说点什么？你还会看见谁？想对他说些什么？（学生各抒己见）

【设计意图：找动词，帮助学生理解放风筝的过程。引导学生进行想象，给学生自由发挥的空间。】

五、细读“寻找”，发散思维

1、师：就这样，从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里尽情奔跑着。 风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我们的风筝飞走了，此时此刻，小伙伴们还快活吗？大家什么表情？（大惊失色）

2、师：谁来说说大惊失色的意思？（学生说出大概意思，师予以解释“惊”“失色”）

3、师：是什么把我们的脸惊得都变了颜色？（学生说出：风筝飞走了）

4、师：所以我们对着天空——（学生接：千呼万唤）

5、师引读：我们一遍又一遍地对着天空呼唤：--------------（指名学生接）

一遍又一遍地对着天空大声喊 ：--------------（指名学生接）

6、师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了。

（文字课件：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。）

7、导读：

为了一只我们亲手制作的风筝，读——

为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，读——

为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，读——

8、师：我们找了半个下午都没有找到，此时此刻又是什么心情？（学生说：伤心、难过、垂头丧气）（请学生做做垂头丧气的样子）

9、师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说？

（文字课件：我会（ ）地说：“那儿找过了吗？”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”）（学生填空并读出来）

10、师：于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

【设计意图：“教学源于生活，寓于现实，用于现实。”生活是教学的源泉。我把生活中的现象与文本相结合，将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，真正激活了学生的学习生活。同时朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。在感受文中孩子们找风筝心情变化的过程中，充分利用情境串读，引读，角色体验式朗读，品读、赏读多种形式的读，让孩子们入情入境充分读，逐步深入地读，读中感悟，读中体验。在朗读中注重孩子的自身感受，让孩子带着自己的感受去读，读出自己的真情实感，在读中培养了孩子的朗读能力和情感，促进了语言能力的发展。】

六、拓展升华

1、师：同学们，你们觉得这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们希望和幸福的风筝，能找到吗？后来找到了没有，课文没有写出来。现在让我们来设想一下，幸福鸟被找到了，小伙伴们什么心情？会说什么？如果没有找到，小伙伴们又是什么心情？会做什么？（小组讨论，派代表发言）

2、师：正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。只要我们心中充满希望，我们就能找到快乐。（课件出示：充满希望，寻找快乐）

【设计意图：延着课文结尾，想象事情的结果，既训练学生的想象能力，也促进课文语言的积累内化。】

七、小练笔

同学们，在这篇课文中，作者有很多心情变化。老师相信：我们的生活中也一定会有许多精彩的小故事。希望同学们也学着作者这样，用心情的变化把事情记录下来。相信咱们的文章也一定非常精彩。

【设计意图：明确本文学习的重点，掌握描写心情的词语，并运用于自己的习作中。】

板书设计：

10、风 筝

做 憧憬

放 风筝 快活

找 伤心