人教新课标四上：《为中华之崛起而读书》教学设计

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教材地位、作用

《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册的一篇精读课文，编者意图：一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点：

在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

教学准备：

生字卡，旧中国和新中国的图片若干，周总理的图片及个人介绍。

教学课时：第二课时

教学片段：

一、揭示课题

教师：今天我们继续学习《为中华之崛起而读书》。

出示课前准备的一些旧中国遭到帝国主义列强侵略的图片。图片上中国人民贫困潦倒，被日本侵略者嘲笑为“东亚病夫”，而在外国租借地却是一番灯红酒绿的景象。

【评析】四年级的学生对于中国的这段历史还比较生疏，所以教师特意准备了一些相关的图片和文字资料，帮助同学们在课文理解上做一些情感铺垫。

教师：请同学们用课文中出现的4个字来形容这些图片。

学生：中华不振。

教师再出示几张新中国的图片，图中的中国处处欣欣向荣。

教师：再请同学们用课文中出现的4个字来形容这些图片。

学生：中华崛起。

【评析】通过两份图片资料的对比，让同学们感受中国的变化，很自然就会产生联想，为什么以前的中国是那样穷困潦倒呢？为什么中国人的土地要被帝国主义霸占呢？中国又是怎么变强大了呢？教师在这个过程中引导同学们说出“中华不振”与“中华崛起”这对反义词，同时引出课题——周恩来：“为中华之崛起而读书”

二、浏览课文

全文围绕周恩来的3件事展开叙述，请同学们先分分段，并自由讲讲段意。

三、精读课文

教师：是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？

（学生说自己的体会，教师适时引导：中华不振！）

教师：你从文章中哪些词句可以看出“中华不振”呢？

学生：从少年周恩来与伯父的对话──

（教师引导学生揣摩人物的思想感情，让学生分角色、有感情地朗读。感受中华不振。）

【评析】通过分角色朗读课文，让学生体会到了周恩来的疑惑与伯父的无奈。

（教师再请同学来带着这样的悲痛与无奈来读读这个段落。）

【评析】教师引导同学们去思考，为什么中国人的地盘，中国人走进来还得用“闯”。同学们各抒己见，相当活跃。教师再通过租界内与租界外景象的对比描述，让同学们似乎身临其境，深切体会到当时中国人的悲痛，愤怒与无奈。

教师：还可以从哪些地方看出“中华不振”呢？

学生：从“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

教师：通过一“哭诉”、一“得意”的对比描写，你有什么感想？并猜测：被轧死的人可能她的什么人？此时她的内心会有什么样的想法？

学生：我感到当时中国人很无能。

学生：我感到很痛苦。

学生：被轧死的可能是她的孩子，

学生：被轧死的也可能是她的丈夫……

教师请几位同学表演一下这段对话。

【评析】这段课文的学习，教师带领同学们展开了想象，仿佛哭诉的妇女就在同学们身边。通过现场几位同学的表演，同学们对课文的理解更深刻了，一个个都攥紧了拳头，十分愤怒的表情。这也达到了我预期的情感效果。

教师：一个中国人想在自己的土地上走走，看看，还得“闯进”。因为这是外国人在中国的“租界地”！因为──

学生：中华不振！

教师：一个被洋人的汽车轧死了亲人的中国人却没处说理，而肇事的洋人却逍遥法外、得意洋洋。因为──

学生：中华不振！

教师：看到此情此境，围观的中国人只能紧握拳头，却没人敢怎么样，没人能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女，也还是因为──