冀教版第三册：《小英雄于连》教案

第一课时

教学过程

设计意图

一、谈话导入。

1、师:说到英雄，什么样的人我们称为英雄？（生回答）

在比利时的首都布鲁塞尔，有一位最老资格的长寿市民，被当地的市民称为"第一市民"。同学们，你们猜一猜他有多大年纪？

他在布鲁塞尔的市中心站了五百多年，却依然是个只有两英尺高的小孩，你们想认识他吗

2、出示课文插图，引导学生观察。

你能用自己的话，描述一下图中的小男孩是什么样子的吗？（生回答）

3、板书课题:小英雄于连

通过学生感兴趣的话题引入本课。

开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

二、学习本课生字和词语。

1、自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

4、分段朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、品味课文，感悟课文。

（一）轻声读课文，想想课文讲了一件什么事？

试着说一说。

（二）1、出示课件:于连铜像。请你再读读课文，找出描写这座铜像的句子来。

2、指名读有关句子。

理解“栩栩如生”。出示课件，说说你看到这座铜像后的感觉。把铜像塑造的像真的一样，用书上的一个词叫——？（栩栩如生）再读，品味词句。

3、这座铜像是什么时候塑造的？为什么塑造它？请小组成员一起读课文，读后交流。

4、集体交流。

（1）时间:五百多年前。

（2）塑造的原因:

于连是在什么情况下发现燃烧的导火线的？采取什么办法解决的问题？

除了这种办法，当时有没有更好的办法？于连都想了哪些办法？为什么不用这些办法？

（3）仔细品读写于连心理过程的这一段话，深入了解于连的内心世界，明白于连是个反应很快的孩子。

（4）再读这一段，读后你觉得于连是个什么样的孩子？哪几句话最能体现他的这种品质？有感情地朗读这几句话。

（5）齐读最后一段，说说“表彰”是什么意思？把它换成“表扬”行不行？为什么？

看课件，联系课文内容，读课文最后一句，体会它的意思。

（三）说一说于连是个怎样的小孩？

总体把握课文内容，使学生脑海中出现事件的脉络。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。

通过对人物性格的深入剖析，充分理解课文，从而受到潜移默化的感染。

三、拓展延伸，训练口语交际能力。

1、美丽的布鲁塞尔市迎来了四面八方的游客，现在你就是这里的小导游，请你给客人们介绍一下于连铜像的来历，你准备怎么说？

自己练习练习，可以列个提纲，先说什么，后说什么。（老师提供于连的相关资料。）

2、组内练习说，推选优秀。

3、请小代表在班内说，评选优秀小导游。

通过角色扮演，激发学生对课文的探究欲望，给学生提供展示自我的机会，同时这也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高。

四、作业。

将于连的故事讲给爸爸、妈妈或其他朋友听。

加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。

第二课时

教学过程

设计意图

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

“及”是独体字，笔画不多，但不容易写美观。要让学生通过观察注意到第一笔的起笔位置靠近竖中线；第二笔中“撇”的部分与第一笔大致平行；第三笔的起笔在第一笔与横中线的交汇处。

“忽、然、导”三个字都是上下结构的字，前两个要写上大下小，第三个字上、下两部分比较均衡。

“败、庆、及、灭”四个字的最后一笔都是“捺”，一是要注意与“撇”画的穿插或呼应，二是要注意“捺”要“出脚”，高度上略低于“撇”画，看起来才舒展、稳固。

4、学生独立描红书写。

交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。