人教新课标五年级下册：《落花生》教学设计

1．学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。

2．能用自己的话概括说出本文的主要内容和作者写这篇文章的目的。

3．能联系现实生活说一说，什么样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。

4．能有感情地分角色朗读课文，并能正确抄写和背诵第10自然段。

5．能分清文中哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。

6．初步了解借物喻人的写作手法，并能尝试着写一种事物。

教学重点:

见上述“教学目标”第2、3

教学难点:

理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的写法

教学准备:

1．本文的写作背景及作者简介。

2．《石榴》（郭沫若）

课时安排:2课时

第一课时

一、检查预习（课前预习要求:①读课文并能正确认读生字词；②搜集有关花生生长、结果情况的信息和及作者、写作背景的有关信息）（约3分钟）

1、认读生字词（见上述教学目标1）。

2、交流所了解的有关花生的生长（主要是结果）的情况及本文的作者、写作背景。

二、自由默读课文，主要解决两个问题（约10分钟）:

1、试着给课文分段并给每一段加上一个小标题。

（视学情检查交流并适时板书:种花生 收花生 吃、议花生）

2、说一说课文主要讲了一件什么事？

三、自由默读课文，一边读一边思考:为什么“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中”？（约13分钟）

（视学情及时交流。通过交流，主要弄清楚三个问题:1父亲说了什么话？2这些话里包含着什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）

四、自由朗读课文（也可以自由组合分角色朗读课文）。（时间约5分钟）

五、学生质疑问难。（约4分钟）

在顺势解决学生疑难问题的同时，侧重解决下面两个问题:

1、联系上下文理解“居然”，并用其造句。

2、让学生说一说:在生活中，什么样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。

六、课堂练习（约5分钟）

1、抄写生字词（见教学目标1）

2、抄写并背诵课文第10自然段。

第二课时

一、朗读课文比赛。（约10分钟）

二、全班读书并讨论交流:（约10分钟）

1、本文详写了什么？略写了什么？为什么这样写？

2、作者写这篇文章的目的是什么？是怎样来表现的？这样写好不好？

三、拓展阅读《石榴》（约6分钟）

学生独立阅读后讨论解决两个问题:

1、《石榴》讲了什么？

2、作者写《石榴》的目的是什么？

四、细读课文，感受本文的语言特色——朴实。（约6分钟）

五、课堂作业:（约8分钟）

1、背诵第十自然段。

2、听写生字词。

六、课后作业:

模仿《落花生》以物喻人的写法，写一件你熟悉的事物。

板书:

落花生

种花生

收花生 以物喻人（朴实无华、默默奉献）

吃、议花生

①预习，培养学生的自学能力；②检查预习，复习巩固知识，了解学情。

①培养学生搜集整理信息能力；②注重语文与生活的联系；③为后面理解“花生精神”作铺垫。

①培养学生的总结概括能力；②整体感悟文本；③暗含篇章结构训练。

①检查读书、内容理解情况；②培养总结概括、口头表达能力。

①培养学生阅读能力；②人文、价值观教育；③初步了解本文的写作目的及“以物喻人”的写法。

①培养学生的朗读能力；②深入理解并体会感情；③熏陶、感染、语文素养形成。

①了解学情；②培养学生问题意识、创新意识。

①正确理解、准确运用词语能力。

①语文与生活的联系；②突破教学难点；③人文教育。

①语言积累。

①培养朗读能力；②感悟、内化语言。

①习作指导——选材、突出主题。

①习作指导——①“以物喻人”写法；②构思立意。

①培养独立阅读能力。

①品味语言；②积累语言；③学习运用语言。

①读写结合，培养习作能力。

①如果学生有困难，教师可与学生共同完成第一个小标题“种花生”，再让学生模仿着加另外两个。

①可指导学生依照小标题概括总结

在这个环节上，如果学生有困难，①可适当穿插有关写作背景及作者情况介绍；②可联系现实生活来理解父亲的话；③也可以引导学生从“本文主要是写人还是写物（花生）”这个角度去思考；④适时讲明作者笔名“落花生”由此而来。⑤这个环节要注意不要把花生与石榴、桃子、苹果对立起来，要突出本文的用意:以花生的朴实无华来喻人（要做像花生一样的人）。

①要引导学生读出个人的内心感受，可以由学生引领，也可以教师示范。

①要结合课文具体内容讨论。

①强调“以物喻人”意味。可以用比较（即不用花生喻人而是直接写人）的方法让学生去感悟。

①可以用《落花生》与《石榴》比较去品味其语言特色。

①初步运用“以物喻人”的写法；②可举例提示“物”与“人”的相似点、关联点。