《灰椋鸟》教学设计

教学目标：

1、凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

2、在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会灰椋鸟归林的壮观和作者表达的思想感情。

设计理念：

语文是工具性和人文性的统一，既注重语言材料的感悟和积累，又要培养学生的健康的审美情趣，引领科学的价值取向。

抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，发挥学生的主动性，提高学生的阅读能力。同时能发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，达到教书育人的目的。

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。在这个过程中，教师充分尊重学生的独到见解，给学生莫大的信任和鼓励。

教学过程：

一、谈话导入

1、今天，我们继续学习第25课。（生齐读课题）。

2．通过上节课的学习，我们知道灰椋鸟_____________课件出示【灰椋鸟图和填空】因此作者认为灰椋鸟_______________。是呀，这黑乎乎的灰椋鸟有什么好看的？但是，一次偶然的机会，作者观看了灰椋鸟的录像，就再也忍不住了，决定亲自去林场看看。那么她看到了什么，听到了什么呢？现在我们就跟随作者步入那灰椋鸟的世界。

点评：

教师那亲切自然的话语，悄然之间引领学生走近了文本，激起了学生意欲亲密接近那片神秘的山林之冲动，唤起了学生去都想亲自撩开灰椋鸟之神密面纱的热切心愿。为学习、理解文本架起了一条“高速公路”，真谓“润物细无声”。

二、视听结合，感受灰椋鸟的壮观和温馨

1、快速阅读第四自然段，看看谁能用一个词来概括鸟儿归林的场面。（板书：壮观）

2、的确，灰椋鸟归林时的场面非常壮观。可作者是怎样把这壮观的场面展现在我们的眼前的呢？请大家默读课文第四自然段，画出你喜欢的描写鸟的句子，并说说你喜欢的理由。

点评：

让学生充分与文本对话，获得真切而又实在的感知。通过足够时间的自主阅读和小组交流，理解文本内涵，感受灰椋鸟归林时的壮观场面。让学生充分地把自己的独特的见解和感悟倾吐出来，充分体现了“阅读是学生的个性化行为”这个阅读的心理规律。

3、反馈

1）“一开始…‥头顶飞过。” 【课件】

“排空而至”是什么意思？（ 本课指许多鸟儿从空中迅速飞落下来，很有气势。 推开了空中的一切过来了，写出了大部队归林的壮观气势。）

这段话中哪些词语表现了灰椋鸟“排空而至”的气势？（启发学生通过“整群整群” 、“数百米长”、“巨大、“一批一批” 、“浩浩荡荡” 等词语加深对“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮观！）

能把这“壮观”的气势通过朗读表现出来吗？（指名读）

教师：是啊，这哪里还是一只只的鸟儿呢？这俨然是一支井然有序，纪律严明的队伍啊！让我们捧起书一起来读读“大部队”排空而至的情景。（齐读）

2）此时作者不仅看到了灰椋鸟排空而至的情景，耳畔还响起了他们活泼欢快的叫声。他听到了什么？（指名回答）

灰椋鸟的叫声在作者的耳中意思丰富着呢！先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像（ ）又像（ ）。后到的鸟与林中的鸟（ ）.读后你体会到了什么？（欢快、和谐）

如果此时你就是他们中的一员，在这欢快的场面里，你会和你的好伙伴倾诉些什么？你又会怎样呼唤你的同伴和儿女呢？我们同座位的同学互相练一练，好不好？【课件】

同座交流讨论，全班交流（鸟眼看世界、鸟语说林场、鸟情感环保 感受在人们的保护下鸟儿是自由快乐的）

点评：

这种让学生把自己放到当时情景中的想象，学生想象的空间很大，随意性也很大。学生想怎样说，就这怎样说，没有丝毫束缚，思维能放得开。既培养了学生的想象能力，又培养了学生绘声绘色当众说话的能力。

4、学习写作顺序

刚才老师与大家愉快地交流了写灰椋鸟的句子，老师感觉到同学们已融入到灰椋鸟的世界里，融入到这欢快的、充满亲情和友情的大家庭里了。但美中不足的是，同学们将灰椋鸟归林的场面说得有点散乱，可你在读第4节的时候，有乱的感觉吗？这是为什么？（作者按照时间先后顺序来写，条理清楚。）

按写作顺序读第四自然段。

点评：

让学生通过“读、划、品”与文本真切对话，形成良好的学习习惯。并在畅谈发现与感受中整体感知场面的热闹和喧哗，升腾了学生内心的体验与情感。

三、捕捉美丽镜头，感受作者的喜爱之情

1、时间过得真快，转眼已黄昏，可灰椋鸟却不愿过早地安眠，它们在林中嬉戏。如果此时你的手中有一部摄像机，你会抓拍什么样的美景呢？试着给你抓拍的镜头起个名字。

2、听第五自然段录音，生闭目想象。

点评：

随训练内容，即时地培养学生审美、爱美的情操。让学生知道“美”无处不在，无处不有。从而培养学生热爱鸟类，热爱大自然的高尚情操。

3、交流反馈

1）看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

还记得吗？引读：灰椋鸟尖尖的嘴……可此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？好好读读这一句。

（因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟。灰椋鸟成了金红色的了；生因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，就像在跳舞；因为此时作者已经深深爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女。）

师：原本灰椋鸟在作者的印象中是----（尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑糊糊的），而此时的灰椋鸟变得--美了，变得--活泼了，变得-可爱了，像穿上盛装的少女。那是大自然赋予了它新的生命力，因此， 作者不由得发出了惊叹。谁再来读读这句话？全班齐读。

2）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

“飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩”其实写的什么？

灰椋鸟叫得这么欢，这儿的确成了天然的俱乐部，成了鸟儿的乐园。谁来读读这句。

看到这样的场面，谁能不欢呼雀跃呢！作者看到了这样的场面，不禁这样想—— 引读：“这上万只灰椋鸟 ……，欢呼起来。”

作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。此时你就是作者，你亲眼目睹了这一切，你会欢呼些什么？（学生简单交流）

是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段感情朗读）

点评：

有感情地引读，学生的情感一度达到亢奋状态，不由自主地全身心地融入到当时热情奔放的情景中。此时，教师抓住契机，让学生进行说话练习，其时学生充满真实的语言，很自然地流淌而出。这种训练，既有助于学生深入理解课文，又有助于学生增强语感、发展语感，从而产生真实的情感体验。

四、学习课文最后一自然段

1林中的灰椋鸟是那么的快乐的生活着，他们为什么会如此快乐和自在呢？ （文中找答案，改成反问句，点出林场工人的辛勤劳动）

2、读了这一自然段你想说些什么？

3、是啊，正是由于这许许多的林场工人的辛勤劳动，这里才成了鸟的天堂，成了他们的乐园。本文的作者徐秀娟就是其中杰出的一位，（出示幻灯片：作者的照片）看她笑得多么灿烂，可是，你知道么？就在那片芦苇丛边，她曾经和她所爱着的丹顶鹤，是那么快乐的玩耍。可也就是在那片芦苇丛里，她为了救一只受伤的丹顶鹤，不慎陷入沼泽再也没有走出来，献出了年仅23岁的生命……

4、播放flash音乐。

音乐响起，学生动情时问：你想对她说什么？

点评：

此时学生情感完全沉浸在课文的情景和作者的感人事迹中，学生说出的话语，都是发自心底的情感的流露。是心的表白，是真挚和热情的滚烫的童音。

五、总结

1、徐秀娟走了吗？不！她已经化为一只洁白的丹顶鹤，飞回来了，落在那片美丽的故土，落在我们每一个人的心里…… 让我们永远记住徐秀娟的这句话：鸟是我们人类的朋友，树林是鸟的乐园。

2、今天这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面，让我们感受到灰椋鸟在这儿生活得非常愉快，非常快乐，鸟儿在这安居乐业，可以说，这儿就是鸟的——（王国、天堂、家园）。其实巴金爷爷也写过一篇文章，题目就叫《鸟的天堂》，课后同学们可以去读一读，品一品，相信同学们一定会有新的收获。

教学自评:

《灰椋鸟》这篇课文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。

教学中我运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯，学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，也很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、文本”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，因为学生是阅读的主体。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。

结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面。待到学生动情时再让学生谈感受并深情地朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。