人教新课标三上：《掌声》教学设计

【教学目标】

1．正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、慢吞吞、身处困境”等生词。正确流利地朗读课文，初步把握课文主要内容。

2．联系上下文，联系生活实际，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思和情味，感悟掌声背后的含义，感受这充满爱的班集体。有感情地朗读描写两次掌声的句子。

3．用换词比较的方法，在情境中品味“慢吞吞”、“骤然间”等词语在表情达意上的作用，体会作者遣词造句的巧妙。

4．背诵并抄写课文最后一个自然段。

【教学时间】

两课时

第一课时

【课时目标】

1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，正确流利地朗读课文。初读课文，能感受“骤然间、慢吞吞、持久、落下了残疾”等词语的意思，读出词语的味道。

2.在老师的指导下，初步把握课文的主要内容。

3.抓住课文中关键词句，如“热烈、持久”、“经久不息”等，联系上下文，联系生活实际，体会词语的意思和情味，感悟掌声背后的含义，感受这充满爱的班集体。有感情地朗读描写两次掌声的句子。

4.用换词比较的方法，在情境中品味“慢吞吞”、“骤然间”等词语在表情达意上的作用，体会作者遣词造句的巧妙。

【教学过程】

准备活动:

1．掌声欢迎老师。

2．词语表演，微笑、大笑、一言不发。

3．课前准备（学习用具、桌面摆放、坐姿端正）

【设计意图:课前谈话拉进师生之间的距离，为正式上课做好心理沟通和教学准备。】

上课:

一、板书课题，质疑问难

1．板书课题，“掌”下面的“手”要写得舒展。把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。

2．课题质疑。（学生提问预设:①这是谁送给谁的掌声？这一问直接让学生回答。②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声……）把学生的提问简要板书到黑板一侧。

小结:学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。

【设计意图:学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节。这样就做到了“以学定教”。】

二、初读课文，整体感知

1．朗读课文。晨读课上，同学们已经读了课文。下面请同学们再自由朗读一遍。请一位同学读朗读要求。

学生根据要求自由朗读课文。

2．认读生字词。

①课件出示:

开火车读，重点指导“骤、落、处”等易错字。然后去掉拼音认读。

②指导学生读出词语的味道。以“骤然间”为例，与近义词“突然间”比较:（板书）“突”一只狗一下子从洞里蹿出来；“骤”很多马聚集、奔驰。和“突然间”相比，你觉得“骤然间”怎么样？通过字形比较，感受“骤然间”的快、猛烈、有气势。

出示“持久、慢吞吞、落下了残疾”，读出自己的理解。

【设计意图:在正确认读的基础上，提高要求，让学生读出词语的味道。汉字、词语，都有着自己的生命，有着自己独特的情味，让学生一接触到生词，就去主动感受它，调动已有的知识和经验去同化它。久而久之，语感能力自然形成。】

3．初步把握课文主要内容。

课文题目是掌声，那么课文围绕掌声讲了一件什么事呢？课件出示:

学生根据老师的提示进行多元填空。

【设计意图:课程标准要求，中年级阅读教学要“初步把握”课文的主要内容。因此，这里给学生搭了个脚手架，做了个铺垫，让学生在老师的引导下，达到目标要求。】

三、精读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久

（一）品味词句，感情朗读，初步感受掌声的热烈、持久。

1．一次演讲课，同学们把掌声送给小英，小英就发生了很大的变化，这到底是怎样的掌声呢？现在就让我们走进那节演讲课，去感受那神奇的掌声，请一位同学读课文2至4小节，其余同学边听边感受，把描写掌声的句子画下来。

2．请一位同学朗读描写第一次掌声的句子。你认为这是什么样的掌声？应该怎么样读才能读好呢？通过朗读把你的体会读出来。

学生自由练读。

一生读，读出掌声的热烈、持久。老师指导读得再热烈些、再持久些，读出词语的意思。

在学生朗读的基础上，指导从“骤然间”这个词语读出掌声的猛烈、不约而同，响亮。进而感受掌声的热烈，大家心情的急切。

同学们把这个词语读活了，我仿佛看到教室里，四十多双手掌，不约而同，一起鼓掌，那场面就像千军万马聚集在一起飞奔而来，热烈、而又壮观。谁再来读读这样的掌声。

学生读，一起读。

同学们这是你们读书的收获，老师写下“热烈、持久”这个词语。

重点指导生字“持”的写法，学生在课本上描红一遍。

【设计意图:“热烈、持久”是极富表现力的词语，学生在自读的基础上就能有感情地读。而“骤然间”一词，就带有更丰富的意味，需要老师作一番指导。这里，还只是表层的意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，并进入当时的情境。】

（二）联系上文，联系生活实际，体会小英的忧郁、自卑，感受掌声背后的含义。

1．激疑:读课题的时候，就有同学提出问题。许多同学都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲哪，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，这是为什么呢？要弄明白这个问题，我们需要联系上文。请默读课文1至3小节，画出小英和我们不一样的动作。（学生默读，老师巡视指导）

2．交流

重点:①总是默默地坐

学生谈自己的体会。（老师引导学生联系自己的生活实际，谈体会:我们下课自由玩耍，快乐地上学放学。而小英总是一声不响，一言不发，她很忧郁，自卑，担心嘲笑，怕别人看到她走路的样子。根据学生的回答，此处老师板书:忧郁）

小结:通过“总是默默地坐”，联系我们的生活，与小英对比，体会到小英的忧郁。我们就像这样，接着谈谈你发现的其他的动作。

②立刻低下了头

上课时，我们抬头看老师，充满自信，而小英非常自卑。

③慢吞吞地站了起来

被老师提到了，我们会很高兴，快速跑上讲台。而小英却非常矛盾，不上去也会被别人嘲笑，上去也会被人嘲笑。此处教师可引导学生把慢吞吞与慢悠悠比较，体会出小英当时内心很痛苦。

小结:同学们，你们看掌声前的小英多像这棵小树，（一边说一边板书“困”字）身体的残疾，把她的生活完全封闭，使她默默无语、失去信心、忧郁自卑、身处困境，小英多么可怜，多么需要帮助啊！

【设计意图:抓住“总是默默地坐”、“立刻低下了头”、“慢吞吞地站”等词语，联系学生的生活实际，在与小英的对比中，体会小英的自卑，激发学生的同情心。】

3．教师引读1-3小节，配乐。

4．创设情境，体会掌声的含义

同学们，就是这样一个极度忧郁、自卑的女孩，今天在这节演讲课上，在我们所有人的注视下，含着眼泪，一摇一晃地走上了讲台，你们看，小英已经站在了我们的面前。（投影出示画面）

你就是和小英朝夕相处的同学呀，此时此刻，你最想对她说什么？

让学生在情境中畅所欲言。（教师随机点评:这是鼓励。这是加油。这是尊重。这是祝愿。这是理解。这是支持。等等。）

我想在座的每一个同学心中都有许多话要对小英说，但此时此刻，你们不约而同地选择了同一种方式，那就是——（一起鼓掌）。多么热烈的掌声，多么激动人心的掌声啊！刚才你们说的话，就是你们的掌声里含着的意思。我听懂了，小英也听懂了。她流下了感动的眼泪。

其实，在今天的课堂上，还有一种更好的方式可以表达你们的心情，那就是朗读，通过朗读，把你想说的话表达出来，让小英和同学们听懂。

指名朗读。

老师进行相应的评价，如:听了你的朗读，我仿佛看到同学们高举着小手，使劲地鼓掌，手掌拍红了，脸涨红了；你的朗读仿佛让我看到了小英站在讲台上流下了激动的泪水。齐读后，老师评价:你们用一样的方式表达着对小英的鼓励、支持与理解。让我们再次把热烈、持久的掌声送给小英，也送给理解小英，动情朗读的你们。（学生鼓掌）

【设计意图:音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，从而动心动情地去体味，去朗读。进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……】

四、精读第二次掌声，体会掌声的经久不息

1．读描写第二次掌声的句子。第二次掌声与第一次掌声有什么不同？比较“经久不息”与“热烈、持久”的区别，第二次掌声更热烈、更持久。再读句子。板书“经久不息”。

3．引导:仅仅是时间不同，热烈的程度不同吗？（掌声的含义也不同，第一次掌声是鼓励小英，而第二次掌声是赞扬小英。）这经久不息的掌声又在对小英说什么呢？

预设:小英，你的故事讲得很生动，普通话很好，我为你骄傲！

小英，没想到你的变化那么大，我太激动了，激动的掌声都不愿意停下来了。

师总结:同学们，经久不息的掌声中有你们对小英成功的赞叹，也有你们对小英变的感叹，也有对掌声神奇力量的惊叹。老师也想说，这经久不息的掌声中也含着老师对你们能理解小英，关爱同学的骄傲。男生一起读，女生一起读。

【设计意图:由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经进入了课文情境，掌握了一定的读书方法。这时候，主要是放手让你生谈感受，读体会。这里老师只提出一个问题:第二次掌声与第一次有什么不同？在比较中，加深理解。】

五、回味两次掌声，写下自己的收获

1．请一位同学再来读课文第4小节，让我们再一次静静地感受这两次令人感动的掌声。（学生读后老师进行相应的评价）

2．回归课题。

掌声真的会经久不息吗？不会的，教室里的掌声一定会停下来，但在同学们的心里，在小英的心里，却不会停下来，它一直陪伴小英度过了小学、中学，最终以优异的成绩升入大学。让我们再次读课题。如果让你在掌声的前面加上一个词语，你会加上哪一个词语呢？

3．请拿出课前老师发给你的一张纸，认认真真地写下这节课的收获。

用课文中的词语填空，你一定能把汉字写得正确、美观。

演讲课上，同学们的掌声响起了两次， 第一次 (田字格),

第二次 (田字格)。掌声改变了小英。

学生写完后，展示。评价，如:你写得很正确，如果能写得规范一些记得就更牢了；你写得不仅正确，而且你规范、漂亮的字体让我知道你把这两次掌声写进了你的心里。

【设计意图:“热烈、持久”、“经久不息”是这节课最关键的词语，也是包含深情的词语。在课堂最后让学生写下来，算作是对学生的书面检测。】

下课。

第二课时

【课时目标】

1．能正确、规范地书写10个一类字，形象识记“愿”等生字。

2．用“掌声是 ,它 ”的句式学习表达，升华情感。懂得人与人之间都需要关爱、鼓励，要懂得奉献与珍惜。

3．背诵并抄写课文最后一个自然段。

【教学过程】

一、复习引入

通过上节课的学习,我们认识了很多生字朋友，请大家拿出老师发给你的一张纸条，同位两个同学一起给生字注音。（学生做完之后老师检查）

二、体会掌声后小英的变化。

1．通过上节课的学习，我们还知道因为同学们的两次掌声，使小英在短短的时间之内发生了变化。

演讲课结束了，掌声后的小英发生了怎样的变化呢？请同学们自由朗读课文第五小节。

2．交流。（重点抓住“……”想象小英的变化）

老师补充材料:从一个材料上看到小英后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。如果说原来的小英是忧郁的，那么现在的小英是（开朗的、自信的、活泼的）

3．小英是怎么看待这掌声的呢？（随着学生的回答，出示“来信”）

大家看，这句话中有两个永远，永远也忘不了那一次掌声，永远感谢这掌声。可见

掌声虽然没有改变小英身体的残疾，但却永远改变了小英心灵的残疾，改变了小英的一生。

三、写写自己心里的掌声

1．同学们，一节演讲课，演讲课上的掌声，不仅永远的留在了小英和作者的心里，我想它也留在了我们在座的每个人的心里。

课前，老师写下这样一首诗，请大家和我一起读:

掌声是一把雨伞，在前进的路上给我遮阳挡雨；

掌声是一曲音乐，在劳累的时候放松心灵；

掌声是真诚的鼓励，在摔倒的时候拉我站起；

掌声是无言的支持，让我做每一件事都充满自信；

……

你感觉掌声是什么，它又能给我们带来什么呢？请拿起你手中的笔，认认真真地写下你的感受。（古筝曲伴随）（写在课前老师发的一张卡片上。学生写后全班交流）

【设计意图:情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。】

四、理解作者心里的掌声

1．作者又是怎样看待这掌声的呢？（引出课文最后一小节，课件出示）

2．这段话中有一个词语:困境。

说说怎样才是困境。（各抒己见）

老师由“困”字引导学生再悟小英的困境。

你们给与小英掌声，她珍惜你们的掌声，走出了困境；你们把自己的掌声献给小英，你们的心情是（幸福快乐的）。因此，作者在文章的结尾告诉我们这样一段话，课件出示最后一小节。师生合作读。

3．练习背诵最后一小节。

【设计意图:抓住困境一词既是对文本的一种回望，又是对结尾一段话的剖析，同时也是激发学生学汉字、析汉字的兴趣。】

五、指导书写 把汉字写规范美观

1．指名读课后生字。

2．我们中国的汉字，一个字就是一幅画，一个故事。教师示范指导“愿”

a上面一个“原”，下面一颗“心”。你们还见到哪个字中有原？（源）源是水流出的地方，形象地说是水的“老家”。象老师一样，你们来说说“愿”字。（最真的心，最初的想法，心底的想法）

b说说带有愿的词。

（词:愿望 愿意 但愿 情愿 如愿 心愿 许愿 祝愿 自愿 如愿以偿 心甘情愿）

c写写这个字。

观察一下结构（上下结构）好多人容易把愿字写成半包围结构，我们可要记清了。

老师示范书写，然后学生练习书写。

4．学生当小老师，谈对某一个汉字的想法，并且说说写的时候注意什么？然后示范书写。

5．伴随优美的古筝曲，学生写字。

6．写后评价。

【设计意图:不论是几年级的学生，写字这一环节是必不可少的，它是学习的基础，是对民族文化的一种传承。作为老师，一定要引领学生喜爱汉字，写得一手好字。】

六、课后作业

抄写最后一段话。

拿出老师课前发给你的一张空白卡片，认认真真地把这段话抄写在卡片上，可以进行简单的图画点缀。