苏五下《火星—地球的"孪生兄弟"》教案

第二课时

教学目标：

1．有感情的朗读课文。

2．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一．复习导入

1．齐读课题。

2．说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。

3．这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢？带着问题自由读课文。

二．精读课文

（一）学习第二段。

1．指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。

2．从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3．齐读第3自然段，说说水来源的第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4．课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

5．读课文进一步把握内容。

（二）学习第二段

1．过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢？”

2．带着问题讲课文，找出原因。

3．指名交流，分析指导。

（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”

5．可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断（辨别“果断”），科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三．结合板书，总结全文

1．弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”

2．齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

四．作业

选用作业设计

板书设计

6．火星―――地球的“孪生兄弟”

相似处同样……有水和生命存在

差异处水没能留住

努力探究科学奥秘生命存在（谜）

作业设计

6．火星―――地球的“孪生兄弟”

一．组词。

陷（ ）熔（ ）挟（ ）荒（ ）

馅（ ）溶（ ）峡（ ）慌（ ）

舀（ ）蓉（ ）侠（ ）谎（ ）

二．根据课文内容填空。

1．火星和地球长得太像了，同样有____．____，同样有____．____，同样有____．____和____，同样是____，____，因此，人们把它们称为太阳系中的“______”。

2．火星上的水未能留住是因为火星比地球______，对物体的吸引力也______，气体脱离火星不需要______的速度。在太阳的照射下，火星上的水______，这些气体很快就取得了足够的_______，达到能够脱离火星的速度便___________。

三．联系上下文，写出你对句子中画线词语的理解。

1．当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

2．持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。

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