《孔明智退司马懿》第二课时教案设计

【教学目标】:

1、品味语言文字，感悟孔明计策的奇妙和人物形象的独特魅力，感受经典名著的魅力。

2、有感情地朗读课文，激发学生阅读古典名著的兴趣。

【教学重点】对人物形象的分析，让学生感受到故事本身的魅力，从而激发他们阅读名著的兴趣。

【教学难点】分析计策成功施展的原因，理解展示人物之间较量的作用。

【教学过程】

一、复习导入，回顾课文主要内容

1、齐读课题。

2、首先我们来回顾一下，课文的主要内容是什么？

过渡：孔明摆下空城计（板书：空城计）智退司马懿大军，那孔明到底“智”在何处呢？（板书：智）让我们再次走近课文。

二、品读课文，正面感悟孔明的“智”

自由读课文，把你认为最能体现诸葛亮“智”的句子用波浪线划出，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的机智。

随机教学

预设（一）

孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城趁铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道，如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”

1、出示句子，你认为孔明的“智”表现在哪里？空城计哪些地方堪称奇绝？

指名说理由

2、孔明是在怎样的情况下传令的呢？课文是怎么描写的？（出示忽然……杀来。）

（1）自由读，哪里让你觉得最“险”？圈出词语，好好体会。

（2）学生反馈

十余次飞马，蜂拥而来，尘土冲天——时间紧迫、气势汹汹

（谁来报告一下这个险情？）指名读，女生读——男生读，全班读

大军十五万、只剩二千五百军、别无大将——2数相差悬殊

十五万对二千五，什么概念，相当于六十个人来打一个人啊！

（3）尽皆失色 （什么意思？）

十五万敌军气势汹汹地杀来，如果你是二千五百个士兵的其中一个，你会想——

如果你是城中的平民百姓，你会想——

（4）全城百姓命悬一线，如果敌人冲进城来，后果不甚设想。谁来读读险情？（指名读，读出险）

（5）十万火急，众人惊慌失措，而孔明却能在得到情报后自己登城望之，为自己决策掌握第一手资料，而后果断下令（出示传令内容），此时，你的眼前仿佛出现了一个怎样的孔明？

（6）的孔明怎样传令的，请你读一读。

过渡：还从哪儿体会到他的智？

预设（二）

孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

1、自己读一读这句话，哪里让你感受到孔明的过人之处？

2、朗读。那就请你读出 的孔明。

预设（三）

果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。

1、从哪儿体会到孔明的“智”？

2、研读“笑容可掬”

（1）让我们想像当时的景情，孔明一言不发，他把所有想说的话都定格在他的神态中。这个神态描写寥寥数字，刻画人物形象却栩栩如生。透过这笑容可掬，司马懿看到了怎么样的诸葛亮？

（2）孔明的“笑容可掬”，除了给司马懿看，还想给谁看？有什么作用？

（3）而此时城下是十五万大军，孔明笑得还那么自然，可见孔明？

（4）朗读。请你 地来来读一读。

小结：正所谓危难之时方显出名相风范，大敌当前，孔明能做到临危不乱，布局周密，不愧为名将啊！

三、品读课文，侧面感悟孔明的“智”

孔明的空城计当然收到了很好的效果，让久经沙场的魏国名将司马懿皮颇费脑筋。请大家在文中找出表明司马懿态度变化的词语。

1、不信

为什么不信？指名说

2、大疑

孔明在危难存亡之际，用空城计挫败了司马懿，如果是一般的统帅，他们会怎么做？

（2）请同学们先来看一段影片。

结合课文和影片讨论，司马懿为什么大疑？ （板书：疑）

（3）谁来读读他的决定？出示：

懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”

（4）从语言中我们知道司马懿为什么退兵？

（5）指导朗读

3、统帅魏国重兵的司马懿算得上是一个老谋深算的人了，那他为什么还会中了孔明的计呢？空城计成功的关键原因在于？

（板书：知己知彼）

四、拓展延伸，激发学生阅读兴趣

1、事后，司马懿知道自己原来是中了孔明的计，会怎么说呢？写下来

学生写话，反馈

2、指板书小结：孔明知己知彼，不用一兵一卒，利用司马懿的疑能退去他的十五万大军，全靠一个字——智。

3、其实，《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的故事比比皆是，同学们不妨再去读《三国演义》，去领略更多人物的英雄本色，感受中国古典小说的无限魅力。

板书设计：

孔明智退司马懿

空城计

智 疑

知己知彼