《师生情》教学设计

教学目标

1．仔细看图，理解课文，了解老师工作的辛苦，培养学生尊敬老师的良好心理品质。

2．阅读课文，学习作者观察事物、认识事物的方法，通过读课文让学生理解词句并体会其中表达的思想感情（培养学生有顺序、有重点地观察事物的能力）。

3．学会本课生字、词。会用“……首先……然后……最后”写句子。

教学重点、难点

1．看图学文，理解学生爱老师的一片深情，从中受到尊敬师长的教育。

2．培养学生有顺序、有重点地观察事物的能力。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学生初读课文，运用音序查字法查字典，自学生字、词。

（二）联系上下文，理解词义。

二、教学重点、难点

（一）学生运用音序查字法查字典自学生字、词。

（二）联系上下文，理解词义。

三、教学过程

（一）学生初读课文，运用查字典的方法，自学生字、词。

预习这篇课文的生字、词也同上一篇一样，让学生借助拼音初读课文，画出生字、词。然后采用音序查字法，在字典中查出本课的生字。初步了解生字的音、形、义。这样做的目的是通过强化训练让学生掌握自学生字、词的方法步骤，从而提高自学生字、词的能力。

1．引导学生回忆自学生字、词的步骤。

教学开始教师可采用指名回答的方法让学生说出自学生字、词的方法步骤。

即：（1）读（2）画（3）查（4）找（5）按要求填表分析字形结构。

2．让学生按要求自学生字、词。

教师在引导学生回顾自学生字、词的方法步骤，以后便可放手让学生依据步骤开始自学生字、词。

（二）检查自学情况。

1．教师指名让学生按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。

其中“尊”是平舌音；“商”、“顺”、“深”是翘舌音；要学生注意读准字音。

2．指导学生分析字形结构。

（1）本课共有15个生字。教师可采用辨析形近字组词的方法，识记字形义。如：

（2）采用填表法让学生分析字形结构。

例：

（3）指导书写。

“蔼”上下结构，书写中要注意“讠”要在“艹”草字头的下面。

“健”左右结构，中间的“廴”不要写成“辶”。

“商”上下结构，下半部第七、八笔是撇、点，不要把里面写成“口”。

“璃”左右结构，右半部是“离”字，其中第十四画是竖，第十五画是提。

（三）理解词语。

1．让学生从文中找出不理解的词语质疑。

2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典联系上下文理解词语。

（1）引导学生查字典采用分解综合的方法理解词义。

以“蔼”字为例。“蔼”在课文中组成的新词是“和蔼”。教师可将“蔼”作为带点字引导学生查字典，理解字义。“蔼”在字典中的意思是和气、和善；“和”字也带有和气、温和的意思。两个字组合成“和蔼”一词，用来形容人的神态，即：态度温和，容易接近的意思。再让学生从文中找出带有“和蔼”一词的原句，指名朗读以便加深理解。

（2）采用查字典联系上下文理解词义。

比如：“深情”一词。“深”是多意字。在字典中有五种解释：①从表面到底或从外面到里面距离大的；②从表面到底的距离；③久、时间长；④程度高的；⑤颜色重。怎样让学生选择正确的字义呢？教师可采用联系课文内容，判断词义的方法引导学生选择正确的字义。首先让学生从文中找出原句：“她们还是深情地看着，等着，心里默默地祝福着。”读后让学生联系上文思考，三个小伙伴此时“看着”、“等着”什么？又在心中祝福着什么？这样联系上文，学生便可理解三位女同学是带着全班同学的心意来看望生病的王老师的。她们看着，等着是希望见到王老师一面，想和老师说说心里话，默默祝愿是盼望老师早日康复。这分明是一种真挚深切的情意。在联系上文的基础上，学生自然可以了解了“深情”一词的意思是真挚深切的情意。这时候老师再让学生根据词义选取字义，学生便会较容易地确定第四种“程度高”是“深”字在“深情”一词中的正确字义。就此，教师可引导学生归纳出理解词义的方法有两种：①采用查字典的方法理解词义；②联系上下文理解词义。

3．出示重点词语，让学生作巩固练习：

尊敬——重视而恭敬地对待。

顺从—依照别人的意思，不违背，不反抗。

（四）指名按自然段读课文，检查自习效果。

（五）作业。

1．熟读课文。

2．写生字、词。

第二课时

一、教学目标

（一）仔细看图，理解课文内容，了解老师工作的辛苦，培养尊敬老师的良好心理品质。

（二）联系上下文，体会重点词句的意思及表达的思想感情。

二、教学重点、难点

联系上下文，体会重点词句的意思及表达的思想感情。

三、教学过程

（一）引导学生仔细看图思考：

1．图中画的是谁？在什么地方？

2．她们的穿着打扮怎样？说明了什么？

3．图中还画了什么景物？这些东西说明了什么？

教师可通过这些问题，引导学生对画面进行有顺序、有重点的观察。首先，从背景及外貌上看，三个女同学高挽裤角，赤脚穿凉鞋，并且身边还带着斗笠、雨伞和一篮鸡蛋，说明她们是冒雨跑了很远的路，带着一篮鸡蛋，匆匆赶来看望老师的。从神态上看，虽是背影，但从她们踮起脚，争着趴在窗台向里看的情形，可以看出她们迫切地想见到生病的老师的急切心情。

（二）结合画面理解题意。

1．在观察画面的基础上，教师可让学生结合预习，用一句话口述题意。

例：三位女同学________看望________王老师，表达了她们对老师的________。

2．对照画面，细读课文。

（1）图中画的是什么时候的一幅怎样的情景？

这时教师通过这个问题引导学生口述图中内容。

（2）课文中是怎样描写图中情景的？

在学生口述图中情景的基础上，教师可引导学生对照图画，阅读课文第4自然段展开教学。

3．指名读第4自然段，展开讨论。

4．这段共有几句话？从哪句话的描写中可以看出学生们是满怀深情地来看望生病的老师？

5．指名回答后，教师出示重点句：

（1）抓描写动作的词语理解句子。

“她们把一篮子鸡蛋轻轻放在地上，把雨伞立在门边，踮起脚，透过门上的玻璃，争着向屋里看。”这时教师可引导学生思考：这句话中哪些词语可以看出学生们来看望老师的迫切心情？让学生从句中找出“轻轻放”、“踮”、“争着”这些词语，然后再进一步讨论，为什么从这些描写中可以看出学生热爱老师，迫切希望见到老师的心情？让学生引申思考的目的是要使学生理解“踮”、“争着”虽是描写动作的词语，但在句中却形象地表达出学生要见生病的老师时那种迫切的心情。“轻轻”一词，含有不惊动老师，怕打扰老师休息的意思，更传递学生们的良苦用心。

（2）联系下文抓重点词语理解句意。

此时此刻，三位女同学会看到什么？又会想些什么呢？教师借助这个问题，引发学生展开想象。比如：她们可能看到老师脸色苍白躺在床上；可能看到医生正在老师身上，她们很心痛；她们也还会在心中祝愿老师早日恢复健康。那么课文中又是怎样描写的呢？

（3）这时老师可出示重点句，指名让学生朗读，联系下文通过想象体会情感。

“她们也许看到了王老师憔悴的脸，也许看到她的身影，也许只看到输液的吊瓶，可她们还是深情地看着，等着，心里默默地祝愿着。”

这是一个集想象与实写于一体的长句。教师可抓住“也许”、“可……”展开教学，引导学生展开讨论。比如：作者为什么在句中连续用了三个“也许”？要让学生通过讨论懂得“也许”一词带有没有肯定的意思。说明所表述的内容：“看到王老师憔悴的脸。”、“看到她的身影”、“看到输液的吊瓶”都是作者的想象。连用三个“也许”使句意表达得条理清晰，层次分明，很有感染力，进而话锋一转，用一个“可”字含有转折意思。由想象而转入写实，“她们还是深情地看着，等着，心里默默地祝愿着。”这时教师可提问：“她们没走开，是在等着什么？她们心里又会祝愿什么？”以这一问题，引发学生联系上文展开分析想象。

（4）联系上文，展开分析想象，进行口语训练。

这时教师可采用口语训练的形式让学生联系上文的内容读懂课文。

例1：

例2：教师也可以让学生试用“也许”一词把自己的想象与分析表述出来。

如：她们也许不甘心就这样回去；她们也许还要向老师汇报班上的情况，告诉老师同学们都非常想念她，盼望她早日康复。

（5）通过朗读体会句中情感。

此时“她们深情地看着，等着，心里默默地祝愿着。”这一切都说明了什么？教师用这个问题来引导学生体会学生们迫切希望见到日夜思念的老师的心情。指导朗读时教师可采用范读，让学生自读，或集体读的方式，反复训练，从中理解学生对老师的热爱之情。

（三）再次引导学生看图，学文。

1．谈话引导：

同学们这样深爱着王老师，你认为王老师会是一位什么样的老师？以此引导学生阅读文章的前三个自然段，并展开讨论：

①王老师是一位和蔼可亲的老师。

②王老师是一位时刻关心学生成长的老师。

③王老师是一位为了学生而日夜操劳的人。

而这样好的王老师的形象并没有在图中出现，你是怎样了解她的事迹的呢？

2．指名读有关句子：

“王老师总是那么和蔼可亲，为了同学们的健康成长，日夜操劳。”

“王老师这次生病，肯定是因为过度劳累而引起的。”

3．给句式，让学生通过语言训练理解课文内容。

如：

4．教师谈话引导：

这样好的老师的确令人爱戴，因此，同学们盼望着早点见到老师，那么她们打算怎么向老师表达心意呢？

指名读句子：

“见到老师，首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病；然后向她转达全班同学的问候；最后把同学们一个一个凑起来的鸡蛋送给她，要她补养身体。”

5．结合板书让学生归纳出学生爱老师，老师爱学生的真挚情意，进而理解题意，体会文中内容。

【板书设计】

第三课时

一、教学目标

指导学生用指定词语有顺序、有重点地说话。

二、教学重点、难点

按要求有顺序、有重点地说话。

三、教学过程

（一）指名读课后练习，弄清要求。

通过读题，让学生明确本次练习的三点要求：

1．读句子；

2．说意思；

3．用指定词语说话。

（二）在明确要求的基础上，让学生通读句子。

1．指名读句子。

2．让学生自读句子，边读边思考。

这段话说了几个意思？是围绕什么事情说的？按什么顺序说的？

经过讨论，要让学生懂得第3自然段最后一句话是一个内容复杂的长句。以“她们三个一边走一边商量着：”作提示引出下文。下面便是商量的内容三个意思：一是要告诉老师班上一切都好，请她安心养病；二是向老师转达“全班同学的问候”；三是把同学们凑的鸡蛋送给老师，“要她补养身体。”句中用“首先”、“然后”、“最后”这样表示时间先后的词语把她们商量的几件连续要做的事情，先后有序地表述出来，增强了表达的条理性，这三件事是按时间先后顺序排列的，一般不宜互换。在练习过程中应提示学生注意这个特点。

（三）找出重点词语，弄清句式。

要让学生明确这个长句是把三个意思用“首先”、“然后”、“最后”这三个表示时间先后顺序的词语连接在一起的。三个意思虽有所不同，但都是围绕着三位同学商量见到老师后要做的事情，这个前提表述出来的，中心明确重点突出。

（四）给学生指定范围练习说话。

1．出示练习：让学生以“洗菜”为内容。用“首先……然后……最后……”说一段话。

2．同桌两人互相说。

3．指名让学生说，然后同学评议。

（五）出示句子，课堂讨论。

1．我帮妈妈洗菜：我首先去买菜，然后洗菜，最后择菜。

2．提示评议标准。

首先老师要教给学生听话评议的标准。一听内容是否完整；二听条理是否清楚；三听语句是否通顺。

3．学生评议。

经过讨论，学生会明确地认识到这个句子条理不当。

第一，不该把买菜、洗菜、择菜这三个放在一起说。第二，这句话不符合实际操作程序，应该先择菜，后洗菜。

4．让学生讨论帮助修改。

例：洗菜

我首先接满一盆清水，将择好的芹菜放入水中，洗去茎上的泥土，最后再用清水淘洗两遍，这样就把菜洗干净了。

（六）引导学生开阔思路：

教师应启发学生想一想生活中还有哪些事可以用“首先……然后……最后……”这样的先后顺序表述出来。以此引导学生开阔思路。

比如：扫地、写字、包饺子、洗衣服、浇花……

（七）教师口述示范：

浇花

我首先拿起心爱的小喷壶，拧开水龙头，灌满了水，然后走到花坛前，右手提起喷壶，看着清清的水好像细雨一样洒落在花坛的土壤里，最后花浇完了，我望着被清水浇过的红花绿叶是那么鲜艳心里高兴极了。

包饺子

我首先用左手拿好皮，再用右手把馅放到皮的中间，压实，然后把皮的一边掀起来和另一边合拢，从中间捏起，最后两手一起从两侧使劲一捏，一个“天衣无缝”饺子，便在我手中“诞生”了。

（八）学生独立练习说话。

（九）作业：将练习说过的一句话写在本上。