《黄河是怎样变化的》教案设计

《黄河是怎样变化的》是四年级下学期的一篇略读课文。这节课对我来说尤有意义，因为这是龙老师和我确定“师徒关系”后我向她学习的第一节课。观摩了龙老师的这节后我收获了不少，而且还引发了我的一些思考。

回顾这节课的整个教学过程：导课--谈谈对黄河的认识--阐述略读课文的学习方法--了解课文大意--小组合作学习，解决问题。每个教学环节都渗透着学生自主学习的新课标理念，从问题的提出到讨论解决问题的方法都是由学生独立完成，教师只是在适当的时候稍作点拨，稍加引导。这篇课文的教学过程就是学生自主学习的过程。这里面充满着教师对学生的信任和教师平时对学生学习方法的训练有素。

在了解课文大意这一环节，龙老师先让学生默读课文一遍，然后全班齐读课文。在齐读课文的时候，龙老师采用了一种独特的方法：一学生领读一自然段，其他学生边仔细听边帮忙圈出其朗读过程中出现的错误，并在齐读时用大家的朗读声帮助他纠正错误。这种方法既能让每位学生的朗读训练落实到位，还给个别学生提供了展示个性朗读的机会，更巧妙的是在无意中培养了学生倾听的良好习惯。用学生集体朗读纠正个别学生的朗读错误的这种方法还大大地节约了课堂的宝贵时间，何以见得？我们平时的做法一般是指名学生展示读，再让其他学生就这位学生的朗读进行评价，然后根据学生的评价以及教师的意见齐读课文。大家想想，如果一篇课文有10个自然段，就要找10位学生展示读，再找至少10位学生进行评价，然后全班齐读课文，这需要多少时间啊？所以，龙老师创造的这种“领读”的方法效果既佳，又能真正地提高课堂效率，真可谓“一石二鸟”！

课后，在和龙老师的交流中得知，她采用“领读”这种方法已经有一段时间了。她发现，请一名学生领读后的齐读比单纯的齐读效果好得多。她还介绍说：“领读，不一定要找平时的朗读‘小明星’，即使找一个朗读水平一般，甚至朗读水平欠佳的学生领读，也同样能收到效果。”后来，我想了想，似乎也悟出点道理：当一个人有了准备（学生领读的时候其实就是给其他学生一个准备朗读的提示，同时其他学生在心里已经跟这位领读的学生默读了一遍将要朗读的内容），做起事（齐读课文）来当然得心应手。这应该跟心理学有点关系吧。

对于一名初出茅庐的新教师来说，善思考，敢尝试，多积累是实现成长的必要条件。这就是我在龙老师身上得到的最大启示，我会不断地向着这个目标努力前进。