《鱼游到了纸上》教学设计

《鱼游到了纸上》是小学语文四年级下册第七单元的第二篇精读课文。文章按事情发展顺序，记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。

四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，文本中的聋哑人身上却有一种执著专注、不懈追求的精神，使人心灵受到启示。因此，我重点放在了“引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质”。同时，在理解课文的基础上，学习作者对人物的观察和描写方法。回顾本课，我认为成功之处有以下几点：

1、重视生字的书写，这节课我重点指导书写“港”。语文学科字、词的教学是重中之重。指导书写易错字“港”的字形、使学生牢记这个字。在教这个字的时候，我并不是单纯的只为学好这个字，而是教给学生识字的方法，使学生在今后的识字中能灵活运用。

2、采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”自读自悟的方法进行教学，体现读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。

3、创设情景，引领学生走进文本。在教学过程中，创设学生与文本之间的对话情境，最大限度地调动学生自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。

4、引导学生在品读中体会文章表达的思想感情，得到启发。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。

5、大胆放手，让学生自主读书，充分体现了“学生是学习和发展的主体”。引导学生带着问题再次读文，一边读、一边想：你是从哪些词句中体会到聋哑青年做事很专注的？学生明确要求后，先采取“一边读、一边想”的方式自学，然后再以小组为单位，与小伙伴讨论交流。我以一个大问题为全文的主线放手让学生自读自悟课文内容。给学生充分的时间自主读书，整体感知。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答，课堂上就有了生生互学的场面。小组内交流讨论的过程中还培养学生合作学习的精神。

本课的不足之处是：给学生的读书时间不够充分，应让学生有足够的阅读时间，这样才能把课文读懂，读透。