《槐乡五月》教学设计谈

早就听说过《槐乡五月》这篇课文，却一直没有机会拜读，试教。预想中这应该是一篇清幽绝美的文章：雅致中溢出浓香，静谧中透着人情。初读之后，醇香果然扑鼻，静谧却未能邂逅，意想不到的竟有槐乡孩子的兴奋、好客、热情与因有了槐花而透出的美丽、活泼、调皮。

“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”课文的这中心句告诉我们：槐乡的五月，既有浸在香海中的醉人“风旋”，也有幸福孩子的勃然生机。这也为我们的教学直接指明方向和路径。

再读文本之后，却发现问题。课文着重描述的“飘香”与“孩子的性情”并不相对集中，而是散落于文章的各个自然段。作者是不凿痕迹的信手提及，充分体现着“形散而神聚”的散文风格。

我们没有权利要求作者的创作要切合我们的教学。但作为读者，我们可以对其作品作个人的自我解读；作为执教者，我们可以依据自己的教学思路对文本进行必要的整合与重构。

一、依据学情、整合文本

作为小学三年级的学生，对文学作品赏析能力是有限的。针对《槐乡五月》一文形散的特点，理出一条思路，顺出一条线索，是非常必要的工作。

首先，有助于学生从整体上把握课文。散落有一种自然无饰的美，却也有难以捉磨的朦胧感。线索的串连使儿童真实地触摸到链上的珍珠、线上的贝壳，能更清晰地瞥见文本的内涵，读懂文本的内涵。

其次，有助于把握文中的重点。这线索上的连缀，散发着相同的光彩，互为印证、彼此映照，促进儿童对其共性的感同。文章的重点随着线索的作用浮出水面，清晰可见。

所以，我紧扣文本最后一小节，让儿童寻找散落于文本中描写“飘香”与“孩子”的只只贝壳、颗颗珍珠。寻找的过程，就是发现、感同、构建、呈现的过程。这其间充盈着对语言的感知、理解、概括的思维训练，应是很有价值的。

二、读思结合，盎然比香

作为语文教学而言，我们应该时刻关注的是：人在努力地吮吸着语文。

从“语文”的角度出发，要实现对语言文字的理解、感知、吸收以达到内化、积累的目的。读与思的结合，可以有效地帮助儿童实现对语言文字历练的过程。读，与语言的亲密接触，让理解有了媒介，让感知产生质感，让玩味留有余香，让吸收有了容器；思，对文本的深度探寻。它使一切与语文相关的活动不再浮游于表层，而是披上厚重深刻的铠甲，落地有声地潜入思维的深处。因为有了思的介入，浅薄变得深刻，狭窄变得广博，浮躁变得幽静，麻木不仁变得神采奕奕。思，如一道神奇良剂，注入课堂将化作一股端庄之气，弥漫着教室的每一个角落，渗透于儿童每一秒的生命之中。

从“人”的角度出发，儿童在教师既定俗套的老路子的引导下，不断“重复昨天的故事”，渐渐索然失趣，学习也就出现疲软现象。

激发学生点燃火焰的手段，不仅来自于文本自身内容的趣味，不仅来自教师的人格魅力，还应来自于课堂活动的组织形式。于永正教师曾言：我上课前备好课总要想一两个小点子，才敢走进课堂（大意）。这“一两个小点子”就是于老师对儿童生命、对作为人的儿童的深切而贴心的关爱，是于老师为儿童订下的“新船票”，为把他们送上“明天的新客船”。

这节课中，我让儿童进行“槐花飘香”的大比拼。就文中主要描写“香”的两段文字进行自读自悟，自思自述。通过比找、比思、比述、比读的流程激发他们阅读的动力，促发他们思考的兴趣。孩子们为荣誉而战：静则沉思默想，动则争相表述。五月槐乡的香味，在儿童冥思苦想中贮存其心，在唇枪舌战中永驻其口。

三、槐乡孩子，我要认识你

“槐乡五月是孩子的季节”。是的，孩子是槐乡是另一道靓丽的风景。如果说，似瑞雪初降的槐花是诗意槐乡纯洁优美的形象代言人的话，那孩子则无疑是槐乡不折不扣的宣传大使。他们可以随意采摘槐花奉献于人；可以热情地用槐花饭招待远方而来的朋友；可以慷慨地把槐花干和槐花蜜赠送他人，带向远方；可以用槐花装扮自己和美丽的槐乡相映成趣。

可以说槐花因为有了孩子而美名远扬；孩子也因为有了槐花而生机勃发。花于人的生命诱发，人于花的性情倾注，构成了槐乡那独具魅力的迷人意蕴。

为帮助学生走进“槐乡的孩子”、了解“孩子与槐乡”的关系。我设计了两个问题：槐乡的孩子是

的？2、为什么能这样？让学生带着这两个问题潜文会意。问题1着注于从文本语言感情槐乡孩子的特点，体会作者表达的精妙；问题2又着注于了解槐乡与孩子的关系，理清其内部的逻辑联系。