教科：《早春》教学案例

东北的早春不比江南那样烟花烂漫、莺歌燕舞。这里还是雪花飞舞、春风料峭。早春还在远方徘徊，满地的泥泞，光秃的树枝，田野的残雪……让人感受不到春天的美。我猜想学生是不会喜欢这样的季节的。作文布置下去，要求：描写早春的景色，要写出早春的特点；语句要通顺，中心明确；要表达出你的情感……可反馈回来的信息是学生描写的早春一委是草翠花开、百鸟争鸣的热闹场面。为此，以此作文针对“真”字展开评改教学：

【教学片段】：

师：你看到的此时的东北的早春是什么样的？

生：雪还在下；

生：树光秃秃的；

生：道路泥泞，操场上有雪有水不能做游戏；

……

师：为什么你们笔下的早春是另一番景色？

生：我想的。

师：除想象作文外，写作要求“真”，写真人、真事、真景，写出自己的真情实感，才能提高自己的写作能力！

学生无语。

师：此时的东北也许不美，但却别具特色。她正与我们捉迷藏，她在哪儿呢？

生：她藏在雪里，雪化了；

生：是啊，人们的衣服穿得洗脸了；

生：虽然还时不时的下雪，但我们扫雪时不用戴帽子、手套了；

生：农民开始买化肥、种子准备种地了；

……

师：是啊，我们东北的早春多么不同啊！尽管她不美，但在她的怀抱里蕴藏了多少生机和希望啊！，请大家再来改一改你笔下的早春景色。

修改后的早春还原了东北的本来面目，由学生的字里行间看出了学生对春天的期盼和希望。

【分析】：

1、课前布置的作文范围过大使得学生写作常规化。如果开始就限定范围如《东北的早春》、《家乡的早春》……我想学生的写作就不必如此大费周章了。

2、本次作文的引导写出“真”的点拨起到了作用。学生在再次作文中尽是他眼见、耳闻、心想的，为他们以后的作文指明了方向。

3、学生对东北早春的特点观察不细、了解不全，应注重引导学生对周围事物的留心观察。