人教新课标二上：《浅水洼里的小鱼》教学设计

教学目标：

1、认识“蒸、死”等8个生字。写好“甚至”2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。渗透“边读边想”的读书方法。

3、读懂文章内容，树立保护动物、关爱生命的意识。

教学重点难点：

重点是读通课文，识字写字；难点是读懂课文，激发情感。

教具准备：

投影卡片、彩笔、生字卡片

教学流程：

一、想象导入，有效积累，激发美好情感

师：（板书：小鱼）大家看，这是什么字？提起小鱼，你的眼前马上会出现一幅怎样的画面？闭上眼想一想。好了，你看到了什么？谁来说？

生广泛谈。

师：谁看到大海里各种各样的小鱼了？说说什么样儿？

师引导学生用“有的……有的……还有的……”来说话。

师：真是有趣！它们还有不同的颜色呢！有……这么多种颜色，用一个词来说就叫（板书：五颜六色、五光十色）你看，这是个什么字？（师指“光”）对呀，让太阳一晒，身上还闪着光，美不美？来，美美地读读这两个词！

二、解析课题，品读句子，引起心理共鸣

师：杨老师也看到了许多海里的小鱼，不过，这些小鱼被海水冲到了沙滩的浅水洼里，会写“浅水洼”三个字吗？来，伸开手指，咱们一起写，“浅”这两条横要稍微 ——，“洼”怎么写？哎，这个字看着很眼熟，它和哪些字长得很像？娃（什么旁）挂（用什么挂）哇（哇，用什么喊？）蛙（青蛙吃——）浅水洼的洼为什么是 “氵”？有很多水吗？你从哪个字看出来（浅）聪明！平日里，大家见过“浅水洼”吗？下过雨后，马路上坑坑洼洼的地方……是啊，很浅的小水坑就叫——（板书：里的）来，连起来读一读！

师：浅水洼里的小鱼离开了水海，离开了自己的兄弟姐妹，它们会怎么样呢？请同学们用心读读这段话，体会一下小鱼的心情。（出示第一段话）

师：我发现，同学样在读这段话的时候，快乐的笑容没有了，而是紧皱眉头，能告诉老师这是为什么吗？（小鱼快要死了）

师：浅水洼里不是有水吗？为什么会干死？用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。

师：能把这句话读准确了，老师很佩服你，因为这里边有个又难读又难写的字，知道是哪个字吗？

师：（圈出“蒸”字）是它吗？用拼音拼一拼！读两遍！“蒸”可以组什么词呢？

师随机补充：蒸馒头、蒸包子，把馒头和包子蒸熟，“蒸熟”也是一个词；还可以组“蒸烤”，看“烤”什么旁？“蒸烤”像烤火一样，热不热？（板书：干、熟、烤）

师：来，让我们好好读读这三个词，体会一下其中的“热”。“蒸烤”，读！真热，再来！面对这火辣辣的“热”，你看看，浅水洼里的那条小鱼，它在干什么？

师：它在喊什么？（救命！……）

师：是啊！浅水洼里的小鱼是多么难受，多么着急呀！同学们自己读读这句话，体会一下这种着急！

生自由练读这句话。

师：大家想读吗？“用不了多久”，读！

师：这些小鱼是多少小鱼？

生：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

师：你会联系上面的句子理解下面的句子，非常好！我们也来读读这句话（在这句话下面画上波浪线）

生齐读。

师：这个词怎么读？（圈出“甚至”）你来！你来！你再来！大家读！“甚至”是本课要求会写的字，所以要好好记住，仔细看它们，好记吗？是啊，加一加，减一减，你提醒得很及时，我们一起说，“甚”是一个——，“至”是——，记住了吗？好，闭上眼睛，伸出手指，写“甚至”，再写一遍！

师：好，把“甚至”放到句中，读一读这两句话，“被困的小鱼，也许有几百条”读！

三、研读文本，综合训练，感受文章主旨

师：面对这样一些小鱼，你会怎么做呢？好，先不要说，看看文中的小男孩和你的做法一样不一样？请同学们反复地朗读课文，直到每一个字都读准了，每一个句子都读通顺了，再停下来，可以做到吗？好，开始！

生自由朗读课文。

师：怎么样，小男孩的做法和你一样吗？谁来读读小男孩是怎么做的？（抽生读第二段）

师：跑向大海干什么？然后再怎么做？再怎么做？再呢？停不停？（板书：……）刚才，你把这个符号省去的话都说了出来，很会思考，大家认识这叫什么号吗？对，写文章的时候，用到省略号，可以省去一些内容，让读书的人自己去想，自己去说。

师：刚才这位同学说到，小男孩这样的做法停不停？你看，文中还有哪个地方用到了不停这个词？谁来读一读！几个“不停”？三个“不停”连在一起，看来是一刻都不停。同学们，自己读读这句话，体会一下这种“不停”的感觉。

生自由练读最后一句话。

抽生读：他不停地捧，不停地送，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”

师：他读得怎么样？怎么好？

生评价。

师：果然不错，老师想和他们比赛，可以吗？请大家仔细听，我读的和他们读的有什么不一样？（师范读）

师：谁读得好，为什么？

师：怎么，说这句话的时候声音不能大吗？哦，这是小男孩在干什么？（板书：叨念）再读，再读！用什么叨念？（口）所以叨是——闭上眼会写这两个字吗？试试！写对了！

师：小男孩一边送鱼一边——，给“叨念”换个词，小男孩一为送鱼一边——（咕噜、自言自读）自己咕噜、自言自语，声音能大吗？

师：（重读这句话）这样行了吗？好，一起来读“他不停地捧……叨念着）读！

生齐读这句话。

师：接着说，还有——，——，——。能不能说得完？说不完的时候也可以用什么号？这里省去的是多少条鱼？成百成千条等待救命的鱼，而小男孩却一条一条地捧，你觉得他会遇到什么困难？是啊，他根本捧不完，这个困难你想到了，本文的作者，也就是在沙滩上散步的那个人也想到了，所以，他和小男孩还说了一段对话，大家找到了吗？那谁愿意扮演作者，谁愿意扮演小男孩，和老师合作朗读这段对话？你说，你想扮演什么？谁愿意扮演小男孩？好，我作旁白，大家认真听！

师生合作朗读3——6段。

师：这里有两个什么号？（问号）一连两个问号，刚才那位同学都读出了问别人的感觉，你再读一遍，好吗？大家读！

师：在作者的反复追问下，小男孩的回答只有一个：这条小鱼——！他嘴里叨念的还是这句话，这条——这条——还有——，——，——。我们不如把这句话延长，这条小鱼在乎什么？（生命）每条小鱼都在乎什么？（生命）这个小男孩更在乎——，是啊，小男孩捧起的、珍爱的哪只是一条条小鱼，那是一个个沉甸甸的生命啊！（板书：珍爱生命）

四、拓展延伸，升华情感，鼓励读写结合

师：同学们，如果你是作者，看到这样一个珍爱生命的小男孩，在一次又一次地拯救着小鱼，你会怎么做呢？大家同意吗？看来，我们的心已经加入到关爱生命的行列中。看这儿，孩子们！（板书：假如 ，我会 。）

师：假如有一只不会飞的小鸟，我会？

假如有一只小狗的腿受了伤，我会？

假如有一棵小树被大风吹倒，我会？

假如有一个孩子上不起学，我会？

同学们，生命最宝贵的，珍爱生命的人是最美的，老师相信，有了大家这颗关爱生命的心（画心图），更多的动物会得到保护，更多的植物会得到爱护，更多的人们会得到帮助，世界也会因我们而变得更加美好！

课后，请同学们继续用“假如，我会”这个句式写出更多的句子，当你把这些句子连在一起读的时候，一首新的诗歌就创作出来了，题目就叫做“假如”或者自己定，好吗？好，这节课就上到这里，下课！