《我最好的老师》教学设计

怀特森先生是我六年级时的科学课老师。他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽” 的动物。他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃(kǎn)侃而谈，一面让我们传看一个颅(lú)骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。

当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红**。我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

“很简单，”怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪(wěi)的能力，同时也应该具有怀疑的能力。他告诉我们，当时他让我们传看的只是一个普普通通的猫的头盖骨，并且，就在那堂课上他还提醒过我们：到目前为止，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹——那么这个头盖骨是从那儿来的呢？当时我们中间居然没有一个人提出疑问。“其实我的破绽还有很多。其中包括猫猬兽这个古怪的名字，你们却都深信不疑。”为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

当然，并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法。有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊(hù)弄你们呢？”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：“学习略读，粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用。即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。

【预设目标】

1、在自主阅读中读读记记“编造”、“教训”、“驳倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、

“出人意料”、“目瞪口呆”等词语；通过举象、结合语境、替换词语等方法理解“侃侃而谈”、“出人意料” 、“迷信”等重难点词语的意思。

2、用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重

要性有所感悟，同时择重取难有侧重指导赏读，提升阅读力。

3、通过做批注、写感受；个性表达、讨论交流；体会写法，指导运用等方法加强语文实践，提高语文综合素养。

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课。

1、激趣导入，揭示课题。

2、齐读课题，突出题眼。

二、放手阅读，讨论交流。

1、浏览课文，用“——”画出总写句并交流：怀特森先生是一个怎样的老师？

2、仔细默读1——5自然段，思考、批注并交流：怀特森老师有哪些出人意料的举动？

3、指导朗读：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

4、且读且思：怀特森先生是不是最好的老师？

5、用自己喜欢的方式读最后四个自然段，讨论交流“最好老师”的依据。

6、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。

7、独立思考、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

三、体会写法，迁移运用。

1、复述课文、体会写法。

2、尝试练笔、课堂交流。

3、拟取题目、教师小结。

板书设计：？

我最好的老师 !

一 事 一 议

“猫猬兽” 独立思考

【设计说明】

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过, 而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。

略读课文怎么教？这是当前小语界一个热点话题，现结合本课教学设计谈谈自己对略读教学的思考与探索。

一、内容理解上求“略”

《语文课程标准》指出：“学会略读，粗知文章大意。”在略读课文内容理解上，不能精研细读、面面俱到、求全求深，正所谓“精读得法，略读得益。”要让学生运用从精读课文教学中所获得的浏览、默读等方法进行自主阅读、把握大意、有所感悟。因此，我设计四个层次清晰、逻辑严密的主要问题：怀特森先生是一位怎样的老师？怀特森老师有哪些出人意料的举动？怀特森先生是不是最好的老师？你喜欢这样的老师吗？学生围绕问题通过自主阅读、划划写写、讨论交流、简要复述等方法让学生把握课文大意。

二、重点感悟上求“精”

略读课文不能上成精读课，但也不能走马观花，只停留在初读的层面上草草了事。在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味，否则就成了“泛读”。在略读教学中，字词不作为重点，但是“侃侃而谈”却是理解的难点；“出人意料”虽然不难理解，却“牵一而动全身”；“迷信”虽然耳熟能详，却容易产生歧义。因此，我通过“举象”、结合语境、词语替换等方法引导学生理解。“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”不仅难读，而且表达方式特别，于是，我择难练读。作者获得的道理是课文重要组成部分，通过自主阅读、讨论交流，并设置“焦点访谈”、“情境引读”、“实话实说”让学生畅所欲言、个性表达，反复品味。

三、语文实践上求“丰”

略读教学“略”的是教师的“教”，而不是学生的“学”，应该做到“教略而学丰”。略教是为了让学生更多地语文实践。学生通过自主阅读、独立思考、书写感受、讨论交流等方法读懂文本，并鼓励学生秉持科学精神读出自己；同时引导学生从关注文本内容到体会写作特色，并指导学生迁移运用于实践，提升学生语文素养，提高教学效益。