《一百个问号之后》教学设计

教学研讨专题 ：问题情景和教学铺垫的有效设置。

教学目标：1、运用朗读、概括、圈划、评点等方法，了解课文的内容，深刻认识“真理产生于一百个问号之后”的道理。

2、在品词炼句中，体会科学家善于发问的重要性，激发学生发问的热情，并逐步培养学生质疑、发问的良好习惯。

教学策略和手段：情景创设、小组讨论、板书归纳法、

散读、默读、质疑等方法。

教学程序

时间

教师活动

学生活动

资源运用

一、创设情景，激趣引题。

二、感知文本。

老师吹肥皂泡、竖不到翁。

激趣导入：这些都是我们习以为常的生活现象。我们是否留意过？留意之后又做些什么呢？也许大家不知道这些看似平常、司空见惯的现象中都蕴藏着伟大、鲜为人知科学发现。有时老师在想：为什么这样的现象对我们来说是熟视无睹？为什么我们与伟大的科学发现总是失之交？我们缺少什么呢？今天就让我们跟着作家叶永烈先生去做一次科学探访，或许我们会从中得到一些启示，找到一些答案。

1、朗读录音：

要求：文章写到了哪几个有趣的生活现象？从这些生活现象中科学家们又发现了什么？

2、板书：

洗澡水的漩涡 漩旋涡与地球自转有关

蚯蚓的分布 地球上大陆和海洋的形成

睡者的眼球转动 睡者的眼球转动与做梦有关

（穿插关于18小节表述不当的质疑）

学生交流。

1、学生认真倾听。

2、交流明确。

三、研读文本。

四、联系生活，拓展迁移。

提出话题：三个生活中的偶然发现现象、三个生活中的问号让三位科学家开启了科学的大门，揭示了让世人瞩目的科学真理。可是文中有这么一句话：要发现真理说难也并不难，说容易也不容易的。你怎么看待这个问题？请结合文章说说你的看法。

1、老师提出小组讨论要求

2、老师明确讨论要求、巡视指导。

3、适时追问引导：

a三个事例中哪些词句能具体说明科学家有敏锐的目光？

b 善于思考又具体体现在哪些地方？

c 齐读15、16小节，你觉得又能给你什么启示呢？

4、归纳小结：科学并不神秘，科学也并不遥远，只要我们善于发现“？”（板书），不断探究，不断思考，有一种打破沙锅问到底的精神。解答了“一百个”（板书）问号“之后”（板书），才能把“？”拉直变成“！”（板书）也就是找到真理。

1、据我所知，在人类的发明史上，类似这样的例子何止这三个？同学们能否再介绍几个科学家发明创造的故事？

2、读完了课文，了解了人类科学史上许多感人故事，你从中获得什么启示呢？

3、：难道我们的收获仅此而已吗？大家有没有一种想亲身一试，做一回勇敢的实践者的愿望呢？

4、小结：罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”那么我说“生活中不是缺少真理，而是缺少发现，缺少善于思考，勇于探索的勇气”。愿今天的课能送给大家一双慧眼、一颗慧心、一双巧手，赶快抓住你身边、脚边、手边的每一样事物。“五千个哪里，七千个怎样，十万个为什么”之后，你也会从平凡走向伟大。

1、学生研读文章（圈划批注）。

2、小组讨论。

3、集体交流。

4集体朗读、个别朗读。

1、同学们交流课前收集的信息。

2、学生交流。

3、交流：自己对生活的观察以及曾经产生的疑问。

教学设计说明：

《一百个问号之后》是六年级第二学期语文第六单元“生活中的科学”的一篇。同是生活中的科学，本篇文章的写法与前面几篇有很大区别。它是一篇议论性文章，论述了“真理是在一百个问号之后”的道理。因为考虑到是六年级的学生，他们还没有涉及议论文，所以我的目标定位不能从议论文的特点、论据的作用、论证的方法等方面作分析，而是仍然从单元特点出发，培养学生的科学意识，让他们学会质疑、发问，并逐步培养学生质疑发问的习惯。在过程方法中注意问题情境的创设，注意针对学生的学习状况作适时地引导、追问，同时通过学生的朗读、圈划、批注、质疑、小组讨论、集体的交流等手段培养学生的听、说、读的能力，在学习过程中创设情境与学生的生活经历相联系，激发学生原有的认知和情感。