沪教：《餐桌上的大学》教学设计

[教学环节]

一．听记引入：

1．小干部用忆记法让学生进行听记：

人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知，因此我们每天必须学一样新的东西。

2．出示答案，校对，齐读。

3．通过预习课文，我们知道这句话是从——（齐读课题）这篇课文的第一小节概括而来的。

[出示] 节一

指读；

引读：父亲常说——

因此他规定——

读到这，我们知道了课题中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大学”是什么意思呢？

二．小组合作学习，交流课前预习

1．要求：

（1）交流自己学会的生字；

（2）正确、流利地朗读课文；

（3）思考：“餐桌上的大学”的含义；

2．检查：

（1）[出示] 聆听 拯救

嘈杂 琐碎

斟酒 压轴戏

鸦雀无声

a．分组读，思考：为什么这样排列？要注意加点字的读音。

b．你通过什么方法理解了哪些难理解的词？

琐碎：细小而繁多；

压轴戏：（注释）

（2）以小组为单位，小组成员分工读课文，师随机板书读错的字词，正音；

指导难读的句段。

三．初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。

1．轻读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？

2．全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。

（可能会有学生提出：为什么不称小学、中学或学校？先存疑）

四．合作学习并交流。

1．［出示］

话题1：说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。

话题2：简要说说是怎样交换的。

话题3：在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。

话题4：你觉得，这样学习有什么妙处？

（1）四人一小组，分工选择以下话题中的一个。

（2）独立学习（师充分巡视，及时了解学生的学习，并且特别关注程度差的学生，帮助他们学习，以确保每个学生都有收获）。

（3）自由交谈——允许学生走动，寻找各自的合作伙伴（选择同一话题的同学）

a。说说自己的学习所得；

b。咨询学习疑问；

c。向同伴提问考查；

d。也可以找老师交谈。

（在充分交流的过程中，取长补短、展示思维，提高语言的表达能力。）

（4）各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。

2．联系上下文理解句子

（1）父母的哪些表现激励着“我们”学习？默读课文，“——”

［出示］

a……我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

b……不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”

c。母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。

d。“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。

（2）交流、指导朗读：

（父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望，父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深，引导我们对知识进行不断地探究）

五．语言实践

1．分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想；

补充听记的内容：……必须不断地学习。

（为什么称“餐桌上的大学”？）

2．介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

六．语言积累与操练

1．摘录喜欢的词句；

2．动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

[教学目标]

1．学习正确、流利地朗读课文；

2．了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂；

3．语言实践：介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

[教学重点]

正确、流利地朗读课文。