沪教版三下：《红樱桃》教学案例

精读课文这一环节，我是这样设计的：

师：拿起笔默读课文，把你认为好的词句留下痕迹。记住，读书要学会作记号，记号是你思考的痕迹，是你思考的记号。要静下心来读书，一个字一个标点一句话都不要放过，因为他们是表情达意的符号。

生拿笔默读课文，师巡视，在一些做得比较好的记号旁打上红五星。

师：读好了。刚才哪些同学收到了老师送的红五星，站起来给大家看看。

（部分学生起立）

师：你为什么要在这句话下面用曲线划出来？

生a：因为这句话让我很感动。

师：你为什么把第一和最后一小节都划了下来？

生b：因为我觉得这两小节有很多相似的地方，而且一个是开头一个是结尾，很重要。

师：你为什么在鲜红透亮、小巧玲珑等等这些词下面加注点？

生c：因为这些词用的好，我觉得他们是好词。

师：你们真会读书。把掌声送给他们，向他们学习哦！

引导学生静心默读课文之前，把读书的要求明确——拿起笔默读课文，把你认为好的词句留下痕迹。记住，读书要学会作记号，记号是你思考的痕迹，是你思考的记号。要静下心来读书，一个字一个标点一句话都不要放过，因为他们是表情达意的符号。要留下记号，是注意到培养学生良好学习习惯的指导；要静下心来读书，是教会学生专心读书的方法。在学生读书期间，老师的巡视也没有留于形式，而是关注每个学生的读书情况，做到心中有数。对一些记号做得比较好的学生给予红五星。然后，当孩子们完成这一环节后，我又让这些得到红五星的同学站起来，通过提问：为什么要这样圈圈画画？让更多同学得到启示，也在潜移默化中教会学生读书作记号的方法，给予一定的表率作用。在不着痕迹中渗透学科知识技能的传授，自然而不做作。在这里老师的评价更趋向具体化；在这里老师是有计划有目地指导学法；在这里，老师真正转换了角色，不再是单纯的传授者，而成为学习的促进者、指导者、引导者！