《少年闰土》教学设计

教学目标：

1、能正确读写本课的生字。

2、理解课文内容，深入了解少年闰土的形象，体会“我”与闰土之间深厚的情谊。

3、有感情地朗读课文。

4、通过联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等方式理解含义深刻的句子。

教学重点：深入了解少年闰土的形象，体会“我”与闰土之间深厚的情谊。

教学难点：理解含义深刻的句子。

教学准备：自制cai课件

教学过程：

一、展示图片，朗诵第1自然段，引出闰土。

1、谈话导入：同学们，今天我给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他？

2、出示图片：老师深情朗诵课文第一自然段的内容，引出闰土。

师：初次见面，你对这位朋友有什么样的印象？

师：这位（可爱、勇敢）的少年便是闰土，跟他打声招呼。

3、引导学生齐读课题。

师：想不想全面了解这位少年？

二、初读课文，感知课文主要内容。

1、快速浏览课文，看看课文主要讲了什么？

2、学生汇报课文主要内容，老师归纳。

三、再读课文主要内容，了解四件趣事。

1、用笔勾画，朗读闰土和“我”谈话的内容。

要求：读准字音，读通句子。

2、学生汇报朗读，并概说四件事。

要求：老师一边听学生朗读，一边正音；引导学生概括这件趣事，并让学生板书。

如：雪地捕鸟

夏日拾贝

看瓜刺猹

潮汛看鱼

四、直奔重点，了解“看瓜刺猹”。

过渡：同学们，在这四件事中，作者印象最深的，描写的最详细的是哪件事？（看瓜刺猹）

1、投影出示：“看瓜刺猹”的对话内容。

要求：在书上圈画，觉得哪儿描写的最有意思？就在哪儿写批注。

2、朗读汇报句子，老师指导朗读（或范读）。

（：这是重点内容，要求在朗读中品析词句，在品析词句后入情入境地读。）

如下列词句：

“……不算偷”：农村人的善良、纯朴……

“……你便刺”：毫不犹豫，闰土的勇敢。

“……倒向你奔来”：“奔”改为“走”行吗？

（猹伶俐，速度快；闰土“勇敢”。）

“他不咬人吗？”：“我”很担心。

“……轻轻的走去”：不是大声吼叫着走去，说明闰土“机智聪明”。

3、同桌绘声绘色的练读“看瓜刺猹”的内容。

（要求：用语言把刚才的理解和感受融进去，绘声绘色地读。）

4、推荐两名男学生汇报朗读。

5、师小结：引导学生去朗读“雪地捕鸟、夏日拾贝、潮汛看鱼”的内容，丰富闰土的形象。

师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，闰土“看瓜刺猹”的情景已深深地印在我的脑海中，但令我们难忘的稀奇的事何止是“看瓜刺猹”这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看鱼，还有太多太多，真可以说是“无穷无尽”，让我们一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，……（学生朗读“雪地捕鸟”的内容）我们再到海边拾贝壳，……（学生朗读“夏日拾贝”的内容）我们再在潮汛的时候……（学生朗读“潮汛看鱼”的内容）从这些事里你又看见一个什么样的闰土呢？（聪明能干、见多识广）

五、品读16自然段，突破难点。

过渡：面对着一个聪明能干，机智勇敢，见识多广的农村少年朋友，“我”又有什么样的感受呢？

1、出示第16自然段，齐读，看看你懂了什么？又有什么疑问？

如：“啊！”：羡慕，敬佩。

“他们”：“我”的朋友（富家少爷）

“高墙上四角的天空”：

（深宅大院，读书的小书房，小天地，狭小的天地外面广阔的天地，不知道井底之蛙，孤陋寡闻，单调，狭窄没有闰土的丰富。）

（前两句是“羡慕”，后一句是“哀叹”。）

2、当闰土在做这些趣事的时候，我又在干什么呢？（让学生充分的说）

如：当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”在暖暖的火炉旁背唐诗。

……

3、老师引导学生小结刚才的发言。

如：所以说，我在深宅大院里，虽然是饱读诗书，吸取文化知识，可生活毕竟是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富和精彩……

4、带着你的“羡慕”，带着你的“向往”之情感情朗读第16自然段。

六、配乐朗诵第1自然段，牢记闰土的形象。

课后总评

棠德南小学冯小冰

一个充满情趣、富有活力的、有效课堂往往与巧妙的教学策略与老师的恰如其分的主导作用分不开。这节课之所以成功，正源于教师采用了“关注学生学情，重视读中感悟以及注重生生、师生平等互动，为学生的学习营造了一个乐学、善学的教学氛围”这样的教学策略。使学生的读、品、悟、读水到渠成。具体表现在以下三个方面：

一、开放而到位的研读过程

这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，紧扣文中重点部分，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在理顺文章思路后，赖老师马上带着学生直奔中心，以“看瓜刺猹”为突破口，引导学生研读。研读中，教师又带领学生融第一课时的“读准、读顺”与第二课时的深入研读于一体，让学生一不一个脚印地与文本对话。在交流中，教师注重引领学生从不同角度、不同层面通过读思结合学习课文，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象。看得出，整节课，学生学习积极性高涨，在研究中获得了成功的快乐。

三、由浅入深的疏导过程

在重点词句的研读中，学生难免碰壁。本节课，教师的点拨可谓点到了节骨眼上。使学生疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进的效果。尤其是“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句含义深刻的话的理解。我们看得到，学生说得不是很明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态。这时，教师作了以下的疏导性提问：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？（4）当闰土看瓜刺猹的时候，“我”在干什么？当……学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。这就是这节课的教师导得到位的出采处。

三、体现了以生为本的灵动的过程

课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主。这节课，从学生的板书到学生的评价以及教师循学生的学路调整自己的教学过程等，不难看到了赖老师的生生、师生平等互动的教学意识，师生之间配合默契，学生主动探究，看不出高高在上发号施令的严师，只有相互影响、促进的合作关系，使课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。

探讨的地方：

《少年闰土》这篇课文，作为鲁迅的作品，受当时文学状态的局限，有些语言文字不好理解，因此，如果在引领学生与文本对话中再加强一下语言文字的感悟与训练，如：让学生品悟：“我素不知道”“无端地”“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”以及一些标点符号的运用等，可能就更能体现崔峦老师曾强调过的‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学“了。