《晓出净慈寺送林子方》教案

晓出净慈寺送林子方

教学目标 ：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受杭州西湖的美，增强热爱大自然的思想感情.

教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。

教学难点 ：古诗文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。

教学准备：课件

教学过程 ：

一、复习旧知，导入新课

1、以前吟诵过哪些有关荷的诗歌。（课件出示：荷花、荷叶）

2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示图片：西湖荷塘远景）

看到这么美的景色，你最想干什么？

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今。我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

二、介绍背景，知诗人。

三、自主学习，明诗意。

1、自读古诗，读正确。

2、指名读古诗。（男女各一）。

3、哪些词语的意思你明白了，交流。

毕竟：到底。

无穷碧：无边的青绿。

别样红：和往常不一样的红。

4、还有那些不明白的我们一起来讨论。

我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

四、指导诵读，悟诗情。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。

“毕竟西湖六月中”：毕竟是西湖盛夏六月的景色啊，

“风光不与四时同”：跟其他季节的风光就是不一样。

“接天莲叶无穷碧”：满湖莲叶、荷花一望无际，一直铺到水天相接的远方。

“映日荷花别样红”：在朝阳辉映下，朵朵荷花分外红艳，片片莲叶更加青翠。

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

五、创设情境，入诗境。

如果你能了解诗人在什么情况下写的？心情怎样？就能理解得更深入。

2、就近找学习伙伴讨论。

3、反馈交流：

诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

同学们，你们就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好。那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

4、看着这满湖的荷花，你设想一下，杨万里还会对朋友林子方说些什么？

5、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁，请有感情地读一读。

6、背下来行吗？试试吧！

自背，两人比赛背，男女生对抗赛

六、拓展延伸

复习《小学生必背古诗文七十首》中的其他送别诗。

七、迁移运用，创诗文。

1、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的常熟春景，写一两句诗或优美句子。老师已经拍下了几张常熟春景的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）

2、仿写优美句子。选其中的一幅照片写，教师巡视。

3、反馈交流。

八、总结：愿我们的大自然越来越美。

“广”与“深”的回味——听《晓出净慈寺送林子方》有感

“积淀民族文化，诵读中华经典”是我校的特色课题，杨老师作为课题的负责人，敢吃螃蟹，为我们展示了一堂精彩的古诗词教学活动。在惊叹杨老师的大胆之余，又被她课堂上展现的活力所吸引，其中感受最深的是以下两点：

亮点之一——有广度。

亮点之二——有深度。

我也教过这首诗，在重难点的处理上与杨老师有所不同，我把它当作写景诗来组织教学，至于“为什么从题目看是送别诗，但内容却是写景呢？”这一问题只作为课外的延伸。我是出于这样的考虑：其一，这首诗所在的单元主题是“人与自然”，所在的课文《古诗两首》中的前一首是描写西湖的《六月二十七日望湖楼醉书》，那么两首诗分别描绘了西湖不同时候的景色；其二，课后练习4是这样说的“诵读两首诗，说说在你眼前分别出现了怎样的画面。”这不是写景文章的要求吗？基于以上考虑，我在组织教学时，重点是引导学生感悟精炼的语言中所描绘的美丽画面，让学生通过反复诵读，想象画面，感悟夏天西湖与其它季节的与众不同。