《第一朵杏花》教案设计

一、导入

1.同学们，我们继续学习齐读课题

2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？

（1）学生说：杏花开得最早的那一朵

（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？

（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

（4）学生读课文

【运用对比的方式来揭示课题，“没有比较就没有鉴别”。运用“比较”可以把陌生的和熟悉的知识相比较，启发思路、举一反三、触类旁通，从而提高学习效率。】

二、新授

1.鼓励学生坚持读完课文。

2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。

（1）学生读课文

【读书一定要有一个明确的要求，这样，学生才能在读中有所得，在读中有所悟。】

（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？

学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察

3.竺可桢爷爷是怎样观察的？

（1）请大家自己读读2—5自然段。

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）

（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？

学生说：

【学生在这里出现回答与教师的意图有误差现象，主要的原因是教师在“要求”的提出上还存在“含糊”。同时还有在整体上感知上也存在“匆匆过客”。】

（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？

学生说：一朵一朵地数

学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”，

（5）齐读这一个片断

【让学生从词语中来了解“观察”，这也是一种思考的方法。】

4.请大家接着往下读。

（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？

学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……

学生说：“习惯地问”

竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？

（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）

这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

（4）齐读这个段落

【教师让学生抓句子、找突破，主要的目的是为了突显人物的品质。】

5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”

（1）学生读完，教师语言过渡

（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）

（3）学生分角色读

（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……

（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）

竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）

竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？

所以竺爷爷高兴地问：（学生读）

（7）指导朗读

孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。

男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。

【学生评议的方法在这里进行了运用。评议是学生了解自己以及同伴朗读做出的思考，同时也是为了提高自己欣赏能力的一种形式。】

【13-17小节是人物对话部分。对话是人物内心思想的一种外在表现，这里教师没有充分利用好这里的“资源“，建议是否可以加上提示词语来进行一定的训练。】

6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？

（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？

（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……

（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……

（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？

（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。

【扣住关键字词来理解文本的内容。读时要有一个反复的提升，要螺旋式的提高。】

7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，……

（2）师生交流

学生：在成功的背后是辛勤的汗水

学生：是他认真的态度

学生：这源自于科学的热爱（教师板书）

（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）

【教师用多种呈现形式表现人物品质，这同时也告诉学生文本表现的另外一种方式，从而养成良好的观察习惯和表达方法。建议：可以先让学生看一看辅助材料，再让学生去体会问题。】

8.让我们再来读读这篇文章的课题

（1）让我们带着……情感来读

（2）让我们带着……的感受来读

（3）带着竺爷爷的认真的态度来读

【文本与感悟的结合】

三、学生拓展练习

1. 孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。

（1）齐读

（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷

（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？

学生动笔练习

【文本是作者的文本，文本是学生感知的文本，所以教师运用了多种形式来最终呈现“敬佩之情”。】

【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】