北师大版一上：《马莎长大了》教学设计

【设计理念】

工具性与人文性是语文的基本特征，语文的工具性和人文性是不可机械割裂的，它们互相依存，相得益彰。学生应在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现二者的和谐统一．

【设计特色】

密切联系生活，让学生真正走进文章所描写的人物心灵中．与其一起经历“长大了”的心理历程。

【教学流程】

一、揭示课题，了解生活。

1．板书课题。教师一丝不苟地书写，边写边告知学生：字要写得横平竖直、端端正正才好看。

2．指导读课题。点拨在“马莎”后面稍微停顿一下。

3．理解课题。说一说：你从文章题目中了解到朋友马莎的哪些情况？可引导学生从朋友的名字，朋友的愿望两方面谈了解。

4．自由读书。提出读书要求：

(1)读书姿势要端正。

(2)划出本课的生字，读准字音，读通顺句子。

二、趣味识字，联系生活。

1．和生字朋友打招呼。

导语：看到大家读书这么认真!瞧，生字们忍不住也要和大家交朋友了(多媒体课件展现出这样的画面：从翻开的书页中，一张张生字卡片飞了出来)，我们一起和他们打个招呼。

学生边和字朋友招手，边叫他们的“名字”。

2．和生字朋友玩游戏。

(1)生字朋友做热身运动。即课件中整齐排列的生字卡片重新转换位置。

(2)学生们做充分准备。每位同学都拿出各自的生字卡片，读一读、记一记、排一排。

(3)玩捉迷藏游戏。游戏规则如下：

①仔细观察大屏幕，看准哪个生字朋友藏起来了。

②迅速在自己面前的字卡中找到它。

③将字卡举起来，大声叫出它的“名字”。

在学生找到藏起来的生字时，针对每个生字的特点，可相机采用以下方法深人识记：

“脏”字与“觉”字采用组词的方法理解。

“扫”字与“倒”字的理解则采用表演“扫地”“倒水”的方式解决，这也为学文习课时的表演奠定基础。

“穿”字可用说话的方式理解。如：说一说“我今天穿了一件怎样的衣服”，或猜一猜“穿什么样衣服的同学是谁”等等。

“懂”字是本课笔画最多，难以记忆的生字之一，可让学生自己开动脑筋，运用多种方法记忆。

“发”字是本课的多音字，让不同读音的“发”字出现在不同语境中，如“她把头发卷成卷”“马莎发现地脏了”，让学生在读句子中辨析。

三、整体感知，进人生活。

学生自主分段读书，了解新朋友“马莎”更多的情况。

四、创设情境，体验生活。

1．朗读品悟，体会情感。

(1)朗读第一自然段，说说主要讲了什么意思。采用为“真想”换词的方式，重点体会马莎特别想长大的强烈愿望。

(2)指导朗读。先请和马莎有同样想法的小朋友读，读出与马莎同样的迫切心情。

2．出谋划策，积极参与。

(1)启发想象。点拨：怎样才能长大呢？(出示马莎正在冥思苦想的图片)大家快帮好朋友想个主意吧!

(2)找准重点语句。把写马莎想法的句子划下来。提醒学生将句子划完整，注意表扬划书拿尺子，把线划得又细又直的同学。

(3)深人理解。

①读句子——“马莎穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子把头发卷成卷……”

②课件演示。站在镜子前穿着小红鞋，梳着娃娃头的小马莎换上了细细、尖尖的高跟鞋，顶起了长长、弯弯的卷头发。

③再读句子，思考：马莎是否只想了刚才的两种办法。引导学生通过“好多”及“省略号”感受到马莎还有诸如穿上大人的衣服、戴上大人的首饰等让自己尽快长大的方法。

(4)评价一下马莎想快快长大的办法。

3．进人情境，真实体验。

(1)导语：又发生了什么事情呢？让我们读读后面的文章。

学生自由朗读，依据学生回答，板书“扫地”“倒水”

(2)合作排演。三人小组选择“帮妈妈扫地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把马莎家中发生的情景表演出来。

(3)情境表演。

①表演“帮妈妈扫地”。重点指导妈妈夸奖马莎的话，可采用如下方式引导体会：

a．采访马莎妈妈，说说看到孩子帮忙时自己的心情。

b．再请一位妈妈表演，比较谁演的像。领悟先回忆，再模仿的朗读方法。

②表演替爸爸倒水。

a．比一比谁最有眼力，通过表演能看出马莎爸爸此时的心情。从爸爸“摸”马莎头的动作中，从爸爸说话时的表情中感受他高兴的心情。

b．采访小马莎：你现在还是娃娃头，穿着小红鞋，为什么爸爸、妈妈却都说你长大了呢？

(4)体验升华。全家人都夸马莎长大了，还会有谁夸她，夸她什么呢？引导学生进一步地认识到，真正的长大不在于外表，而在于真的懂事了，能帮助别人，替大家着想。

5．再读课题。通过朗读，让马莎知道我们都在替她高兴。

五、课后延伸，拓展生活。

回家后做一件让别人也夸你长大了的事情。