设计理念:
以学生的学力为基础,关注每个学生的发展,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习过程,强调学生已有生活、经验与文本内容的整合,关注过程与方法,促使学生形成积极主动的学习态度,养成良好的学习习惯。
教学目标:
1、认知目标:学会课文中的9个生字,认识绿线中四个生字。理解“生生不息”等主要词语的意思。
2、能力目标:
(1)初读课文,弄清课文的层次。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情意目标:凭借语言文字的品读,感知作者通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点,进而表达自己喜爱之情。激发学生热爱自然、热爱生命的热情。
教学重难点:
1、读通课文。
2、通过品读语言文字,感知作者是怎样通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点的。
学前分析:
本篇教学设计是根据本人刚通过的区优青竞赛课的教案整理而成,学生是我所不熟悉的,但是却有着五年级学生的共性。他们已经具备了一定的课前预习能力,能够熟练地运用已掌握的各种识字工具学习生字。但是由于本课生字中前后鼻音比较多,对于南京方言区的同学来说比较难读准,要加强练习。课文中有些长句子比较难读,学生极易将停顿读错,反复读却不得其法,要适当进行朗读方法指导。因为他们的校园中种满了苍翠的广玉兰树,所以他们也不缺乏对于广玉兰的直观印象,缺乏的是细致地观察,用心地体验,深切地感悟。
教学准备:1、教师搜集有关资料,制作课件。2、学生课前观察广玉兰、搜集有关资料(花朵、叶、生长特性等);准备字典、习字册。
教学过程:
教师活动学生活动设计意图
第一板块:谈话激趣,导入新课
1.课前谈话:看老师写课题:广玉兰 读题。
2.你见过广玉兰吗?给大家说说。1.齐读课题。
2.学生结合有关资料介绍自己见过的广玉兰。由学习者熟知的生活经验出发,有利于激发学习的热情。
第二板块:读通感知,识字质疑
1.文章是怎样具体描绘广玉兰的呢?自己读课文。
要求:把文章读正确。
什么叫读正确?
不错字、不添字、不漏字。
怎样做到读正确?有两个秘诀:(1)精神集中,眼到、口到、心到。(2)读错的地方反复读,不放弃。
2.交流自学情况。
(1)出示几个重要的生字词:婴儿 呈现 弹性 圆茎 孕育 花蕊 概括 衬托
(2)你认为哪些字的读音需要提醒大家注意?
(3)出示“数世同堂”,这里的“数”是多音字。读第三声时可以组哪些词?这里读第四声,表示什么?
小结:一个字,读音不同,表示的意思也不一样了。
在一个大家族中,“数世同堂”是什么意思?课文里的“数世同堂”又表示什么?读课文的时候我们再细细体会。
(4)出示练一练。
(5)写时要注意哪些字?
“孕”上面字,小又宽,子字头小插里面。范写。学生描红,强调姿势。
3.读通课文。
选择自己最喜欢的自然段读给大家听。结合读中的难点,重点指导读通顺:
(1)我无法用文字准确形容那花瓣的色彩,说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感,说它玉琢冰雕吧,它又显得那样柔韧而有弹性。
(2)圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这就是孕育着新生命的种子。
4.浏览课文,理清脉络。
(1)通过几遍读课文,广玉兰给你留下了怎样的印象?
(2)文中具体描绘广玉兰的是哪几个自然段?这样,文章就可以分为几部分?
5.质疑:读课文的过程中,你有哪些不懂的问题?提炼重点问题。
6.小结过渡:怎样解决这些问题呢?我们就跟作者一起走进课文,走近广玉兰,用心去感受。
问题集中在第三自然段,一起来读课文体会。1.按照要求认真读课文,努力做到读正确。
2.借助拼音,自读生字。开火车读。齐读。
3.提示容易错的字音:“婴、呈、性、茎”是后鼻音。“衬”不要读成“寸”。“括”不要读成“刮”。)
4.迅速查字典,确定“数世同堂”中“数”的意思,看谁查得快。
5.联系生活经验说说“数世同堂”的意思。
6.存疑:在学习课文中学会联系上下文理解词语。
7.练习:
(1)选择正确的读音:
婴儿( )
圆茎( )
柔韧( )
衬托( )
(2)核对,齐读,读准后鼻音。
8.打开习字册,描红,将最难写的写一遍。注意姿势。
9.读自己喜欢的课文。在老师指导下读好两句话。
个别读。练读,读好句子中的停顿。个别读。齐读。
10.说出对于广玉兰的整体印象,理清文章脉络。
11.质疑:
(1)为什么说广玉兰具有旺盛的生命力?
(2)为什么说一棵广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族?
要求明确,注重方法的指导。实践证明,教学的“三维目标”中,掌握学习的“过程与方法”比学会知识更重要。
抓住文眼精心设计问题,培养查字典的习惯与能力,设置思维发展的坡度,激发学习愿望,为学生学习探究活动的层层深入留有空间。
重视字词的教学。高年级的生字教学,完全可以放手让学生自学,但在课堂上一定要认真检查学生自主学习的结果,从音、形、义多角度全面考查,扎实训练。检查的方式要有变化,以调动学生的积极性。
由学生的难读的部分入手,抓住关注点,引导多次练习,读好重点语句,突破难点,将读通课文的指导落到实处,不走过场,因为读通课文是学生与文本对话的重要基础。
新课堂应该是充满问题探索的课堂
“学问,学问”,应该是在学中问,问中学。扣住前文“数世同堂”进一步提问,使问题层层深入。提出问题,是学生与文本进行对话的非常重要的一步。
第三板块:阅读品味,感悟语言
1、2分钟时间认真读第三自然段,边读边用心思考刚才的问题。
2.“数世同堂”是几代人住在一起。对于一株广玉兰来说,这里的“几代”是指什么?(板书:含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的)
小结:这就是广玉兰的不同形态。
3.在同一棵树上,为什么会有这么多不同形态?
(板书:“有早有迟”、“各种形态”)
4.中间的2——6句具体地描绘了花开的各种形态,好好读读课文,把你最喜爱的一种介绍给大家。
5.学生汇报,相机出示不同形态广玉兰的图片,指导品味语言文字,有感情地朗读,用心感受这旺盛的生命力。
6.最后,作者情不自禁地说——(引读)。(出示图:各种形态的花)你看,这些在不同时间开放的不同形态的花朵,多像一个大家族里的几代人生活在一起,其乐融融,美满幸福呀!
形成板书:(见后面)
7、对照板书总结:扣住关键的提示性词句引读:在这个自然段中,作者先总的概括了——,接着2—6句近距离描绘了花的各种美好姿态——。最后一句和开头一句正好互相照应,写远观广玉兰而产生的奇妙联想:远远看上去——
8.让我们用朗读再次展现玉兰花的美。1.学生认真读第三自然段,思考问题。
2.找出描写广玉兰的各种形态的词语画下来,再汇报。
3.找出句子回答:开头第一句是个总起句,告诉我们广玉兰因为开花——所以——
4.学生读书找相关内容。
5.交流汇报,说出喜欢的原因。读出自己感受到的美:
(1)含羞待放:抓住“碧绿”“鲜嫩可爱”体会花苞的充满期待、充满活力。指名反复读,读出对花苞的喜爱。
(2)刚刚绽放:抓住“迫不及待”体会花朵的香味诱人。反复读,读出蜜蜂的急切心情。
(3)盛开着的:联系生活实际谈体会到的广玉兰盛开时的娇嫩以及蓬勃的生命力:你见过的婴儿是什么样的?你看了有什么想法?读出喜爱。
(4)开过的:通过“挺立”“缀满”体会花蕊的坚强,种子的多,感受到开过的花朵成熟的美、无私奉献的美。因为有了它,广玉兰才会生生不息。
6.齐读最后一句,感受“数世同堂”的旺盛生命力。
7.学生对照板书朗读或者说出第三自然段的内容,掌握“总——分——总”的语言结构。
8.有感情地读出对广玉兰的喜爱。
边读书边思考,是学生与文本对话的重要方式。只有“读思结合”,学生才能真正走进文本,品味语言,体验情感,感悟哲理。
语文课标里对阅读的阐述效应:“阅读是学生个性化的行为,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,并受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”其一,给足阅读时间。为孩子们提供更多的读书机会,不吝啬时间。其二,注重情感熏陶。在孩子们的读书实践中,积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验,读出字里行间洋溢着的绵绵情感。
师生围绕这两个问题和文本对话,在读中悟、读中议、读中思、读中练。学生学得兴致盎然,体现了自主、合作、探究的学习方式,在课堂上努力让学生展现蓬勃的生命力和智慧风采。
学生主宰课堂后,教师的作用如何发挥?陆志平先生说得好:“把点拨、启发、引导、激励留给自己;把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”课堂力求充满浓浓的激励氛围,通过教师画龙点睛的点拨,使学生自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成。
第四板块:练习背诵,积累语言
1.想不想让这幽香与纯洁的广玉兰花开在你心里呢?那么就让我们看着板书,自己试着背一背。
2.我们一起背。
3.谁想背给大家听?
1.学生对照板书练习背诵。不会背的时候可以看看书。
2.集体对着板书试背。
3.个人试背。将指导背诵的方法与过程在课堂中体现出来。第三自然段是总分总的段落结构,首尾呼应,扣住关键的提示性词句,结合板书引导背诵。让学生能够当堂在老师的指导下经历“读通——读懂——熟读——试背”的过程,允许背不会,可边读边背,这也是一种背书的过程训练,进而达到背会、背得非常流利的程度。
第五板块:拓展延伸,运用语言
1.广玉兰的确美,不仅花朵纯洁甜美,它的花香、花瓣、叶子也美得超凡脱俗,洋溢着旺盛的生命力,让人情不自禁地爱上它。下节课,我们将继续阅读课文,进一步感受广玉兰的幽香与纯洁,以及无比旺盛的生命力。
2.布置“做一做”。
1、将《习字帖》上的生字词描红、仿写。
2、观察自己喜欢的一种花,抓住花的特点,和你的好伙伴说说它的样子。张庆老师说“语文学习就像薰锅底”,他特别强调语言的积累。苏教版教材的课后练习很重视语言积累。教学中,不仅要把读通、读懂课文作为目标,还必须把课后练习1(朗读背诵课文)与练习5的训练有机地渗透于教学过程之中,第五题体现了苏教版教材“长短线”读写结合的特点,要以第三自然段为例,让学生内化文本语言,指导观察方法,先说后写,有效进行读写迁移。
板书
含羞待放
刚刚绽放
有早有迟 盛开着的 花瓣 远远看
各种形态 开过的 花蕊
圆茎
以上板书可以在师生与文本的对话过程中,逐步出现。它的作用可以归纳为三个方面:1、“板书”让学生在与文本的反复对话中循序渐进地感悟到作者对“广玉兰花朵”的赞颂。2、“板书”全部出现了,可供学生“熟读课文”时用来帮助领悟课文“总——分——总”的语言结构,从而掌握组织语言的方法。3、“板书”还为学生“背诵课文”提供了记忆的支撑点,凭借“记忆支撑点”来记忆,是一种非常有效的“记忆方法”。
简要评析:
《广玉兰》的教学设计,主要有这样三个特点:
1. 书不读通不开讲,强化初读环节。
读通课文的指导落到实处。不是让孩子一读了之,也不是读后简单地纠正几个字的读音,而是重点指导学生读通重点句子、难读的句子,这是有新意的一种设计。将读通课文落到实处,使初读环节真正成为方法学习及体验成果的过程。
2. 媒体运用求有度,重与文本对话。
多媒体课件安排在学生多次阅读课文后,初步理解语言后出示的这一“相机”的安排,满足了学生对广玉兰婀娜多姿的“美”的欣赏,避免了由于课件出现而影响学生通过阅读和思考来解读文本。
3. 教学过程求扎实,注重方法训练。
“背诵指导”的设计凸现了“过程”。板书设计为学生熟读成诵提供了记忆的支撑点,并且安排了“读通——读懂——熟读——试背”的过程,有助于学生克服死记硬背的弊端,调动了学生“爱读书、会背书”的积极性。在朗朗书声中,学生充分感受到广玉兰的幽香与纯洁,以及无比旺盛的生命力,不仅爱上广玉兰的美丽,也培养了审美的情趣,提升了语文素养,进而受到了热爱生命的教育。
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