《火红的枫叶》教学设计及反思

一、教学目标：

1．通过读文，了解“我”在林中寻找火红的枫叶是为了给老师做贺卡，从而激发学生对大自然、对老师的热爱之情。

2．调动学生的学习积累，培养学生的识字能力，认识12个生字。理解“然而”一词的意思。

3．初步感知汉字的书写规律，能正确书写7个生字，体会汉字的结构美。

4．有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点：

1．初步感知汉字的书写规律，能正确书写7个生字，体会汉字的结构美。

2．通过读文，了解“我”在林中寻找火红的枫叶是为了给老师做贺卡，从而激发学生对大自然、对老师的热爱之情。

三、教具准备：各种枫叶，生字卡片

四、教学过程：

（一）、导入新课，初识课题

1．今天老师给你们带来了一位新朋友，你们看它是谁？（贴上火红的枫叶）

2．看着老师带来的这位新朋友，你能说一句话吗？

指名说。

（设计意图：课堂伊始，便让学生无忧无虑地想象，充分地表达，同时初步感知枫叶。）

3．同学们，今天这节课我们就来学习这篇课文《火红的枫叶》。

（板书：“火红的”）

4．齐读课题。

（二）、自主学习，确定目标

上节课咱们学习了这一课的生字，同学们学得都很认真。那么这节语文课上，你还想学会什么？

（学习新生字，有感情地朗读课文，把这个小故事讲给大家等。）

（设计意图：二年级学生可以尝试性地进行质疑，一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。）

（三）、检验预习情况，巩固识字

1．认真地学习了生字，相信同学们读起课文来一定流利多了。

请你用自己喜欢的方法读课文，要求：把字音读正确。

2．愿意听老师读读课文吗？刚才你们在读的过程中，有读不准或有问题的地方，一会儿留心听老师是怎样读的？

师范读课文。

3．小老师带着同学们一起读生字卡片，可以拼读也可以组词。

3．“摘枫叶”游戏：

这棵大树上有许许多多的枫叶，枫叶上有许多词语。如果你能准确地读出它们，并且用一个或几个词说一句话，（可以是书中句子，也可以说其他的句子）就可以得到枫叶。

今天 寻找 火红 拾起 比 朝霞

玫瑰 贴 洁白 一张 小诗 贺卡 送给

（设计意图：整个识字过程由文到字再到文，符合学生的认知规律。在学习生字的过程中，学生更是调动已有的生活、学习积累，先自己学习，再互助学习。整个识字巩固过程中，都是学生在充分地活动，而教师只是学生学习过程中的引导者、组织者。）

（四）、朗读课文，体会情感

1．创设情景，再现课文。

小姑娘是怎样找枫叶的呢？请同学们自由朗读课文一、二自然段。

2．指名读，评议 。注意体会我焦急的心情。（重点体会“走来走去” “ 又”等词语）。

3．句式练习：

我在___________，想___________。

4．合作读。同桌两人合作，一人读一人表演或者一人读一段。

（设计意图：表演是学生的天赋，所以在理解课文后，可以让学生通过表演来体现他们的情感，他们的感悟。）

5．我终于找到了一片火红的枫叶，这是一片怎样的枫叶呢？

学生自由朗读，画出描写这片枫叶的词句。

（出示实物）看到这枫叶，你能联想到哪些词语呢？也可以用刚才你在书中画出的词。

师板书：最红最红 比朝霞还红 比玫瑰还红 像小小的手掌

下面我想请同学们用不同的方式来读课文，可以邀请同学读，可以推荐同学读，还可以自己表演读。

随意指生手托枫叶的实物有感情地读出第三段内容。

（设计意图：这一部分鼓励学生用不同的方法读课文，并创设一定的情境，让学生体会、感受到枫叶的美丽及我找到枫叶后惊喜的心情。）

（五）、拓展课文，升华情感

1．我如此费力地去寻找这么美丽的枫叶是为了什么？

指名说，齐读最后一段。

你从中读出了什么？带着你的感受给课文换个题目。

（设计意图：这部分是情感的升华部分，先让学生感受“我”对老师的爱，但是不是生硬地去说，而是通过给课文换课题表现出来，既精练又深刻）

2．你是否也能像小姑娘那样，把你心中美好的祝福写在准备好的枫叶上，作成贺卡，送给老师呢？

3．学生自愿组合、准备，教师到学生中间巡视。

4．学生自由展示作品，教师将学生制作的贺卡粘贴在刚才“摘枫叶”后的树上。

（六）、指导书写生字（视时间而定）

1．课件：认真观察 ，你认为哪个字最难写，需要老师帮助？

然 而 比 就

洁 美 丽 送

2．学生观察这些字的书写、占格的位置。

学生自由发表自己的见解。

3．教师相机书写学生集中感到困难的字。

4．学生选择自己认为难写的字书写。

（七）、教师小结

火红的枫叶虽然很小，但是它寄托了同学们对老师的爱，这个教师节，老师过得非常快乐。

（八）、布置作业

你想给自己留什么样的作业？

读课文，写生字，继续做贺卡（给爸爸、妈妈等）。

教后反思：

走近生活，创设体验情境

作为一位语文教师，我们要树立大语文观：“生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”为了实现语文的生活化，我在教学《火红的枫叶》这篇课文时，课前让学生去大自然中寻找枫叶，自己用红色彩纸制作枫叶，然后课堂上利用实物向学生展示美丽的枫叶。学生在生活中亲身感受了枫叶的灿烂，因此请学生朗读枫叶的美丽时，学生读得声情并茂。这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣，也同时为本文后面体会“我”对老师真挚的爱做了铺垫。

重视体验，让个性飞扬

在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。随后让学生将学会的好词说句子。这种看似朴素老套的训练恰恰给学生从掌握到运用的一个质的飞跃。这种飞跃，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文，美美地读课文，熟读成诵时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解，说说自己读文后的体会，并结合学生年龄特点，请他们边读边表演。听着学生富有个性的发言，看着他们大胆有趣的表演，欣赏着学生发自内心深情的朗读，我仿佛捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。

因为时间的关系，最后给课文换题目的环节给漏掉了。如果这个问题处理得很好的话，对文章的内容是一个高度的概括，同时对所要表达的感情是一个精练的升华。这不能不说是一个很大的遗憾。