爱到深处情更浓《一只小鸟》教学案例与反思

《一只小鸟》是北师大版三年级语文上册第六单元的课文。这篇课文中，作者冰心以清闲柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟并把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。教学这篇课文，我想无论是课堂氛围还是情感倾向，都应当与文章的风格相和谐，与文章的内涵相统一，让课堂成为情感课堂，让孩子在情感课堂中感悟情感、品味情感，从而更加懂得珍惜情感。《语文课程标准》也强调，应该注重熏陶感染，潜移默化，把培养学生高尚情操和健康的审美情趣贯穿于日常教学过程之中。基于以上的考虑，我采取“三步渐进”的策略，使本堂课生动、扎实、有效，逐步引导学生升华情感，让美妙的情感流淌到教室的每个角落，形成“爱到意到情自到”的教学效果。

下面我就结合教学这篇课文时的几个片断，谈谈我的感想。

片断一：抓空白，重朗读，体会欢愉心情

师：上节课，大家初读了课文。谁能说说这是一只怎样的小鸟？

生：是一只快乐的小鸟。

师：你怎么知道它是快乐的？

生：因为课文里说“和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。”

（课件出示句子 “它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，他们都觉得非常的快乐”，学生自读。）

师：“啁啾”是什么意思？

生：我想应该是鸟儿说话的声音。

师：真聪明！原来是小鸟一家在一起快乐地说话！猜猜看，它们会说什么？

生：它们一定是在聊天。

生：小鸟说它想和妈妈一起出去看看外面的世界。

生：小鸟一定在吵着要跟妈妈学捉虫子！

生：老鸟在给小鸟讲故事呢！

生：小鸟在跟妈妈学唱歌呢！

生：三只鸟儿在一起猜谜语吧！

……

师：从你们的发言中，让我感受到小鸟一家三口其乐融融，这是一个多么幸福的家庭呀！它们的生活多么快乐呀！你们愿意把小鸟一家的快乐读出来吗？先练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍、聊天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。（生自由读，指名读）

师：这只小鸟可真快乐！大家快乐吗？

生（齐声）：快乐！

师：我从大家的脸上就能看出你快不快乐。

（生笑）

师：看起来是挺快乐，那我们一起来传递快乐！(生齐读)

师：你们真的走进了小鸟的心里，并用你们的声音传递着小鸟的快乐。

生：它还是只可爱的小鸟。

师（惊讶地）：是吗？你是怎么知道的？

生：我是从这句话知道的， “它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”

（课件出示句子 “它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”）

师：“景致”指的是什么？

生：景致就是景色。

师：小鸟看到了怎样的好景致？

生：它看见了灿烂的阳光、葱绿的树木。

师：想象一下，它还可能看到怎样的景色？

生：蓝蓝的天，白白的云。

生：清清的水，青青的山。

生：还有翩翩起舞的蝴蝶。

生：辛勤采蜜的小蜜蜂。

生：花儿在微笑。

生：小草在跳舞。

……

(课件播放大自然景色图片并配以鸟鸣声背景音乐，学生欣赏。)

师：充满生机的大地，更有那唱着清脆而柔美的歌的小鸟构成了一幅多么美好的和谐的图画啊！

师：能形容一下小鸟的歌声吗？

（生回答：好听、清脆、美妙、迷人……）

师：课文里是怎样形容的？

生：“它的声音里满含……好像“自然”也含笑着倾听一般。”

师：那你们知道这句话中的“自然”指谁？

生（异口同声地）：大自然。

师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美地读一读第二自然段。（先自由练读，再指名读）

师：真好！你的朗读仿佛把我带进了鸟语花香的美丽画卷。谁还愿意再次把大家带进画里？（指名读，齐读）

【反思：由于表达的需要，作者有时会在文本中留下许多空白。教师要善于发现这些空白，挖掘空白，从空白的文字之中读出“画外之音”，在简洁的语言中读出生动而丰富的内涵，让学生有心灵的自由，有想象的空间。

这篇课文的众多细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，作者惜墨如金，仅用一句话简单带过。在教学“啁啾”一词时，我引导学生展开想象的翅膀，畅谈小鸟一家的对话，再移情体验，充分朗读，将文本的“空白”处读出“色彩”，读出“情韵”。在读的过程中，让学生积淀语感，理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。

在教学“景致”一词时，我先引导学生抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让学生丰富对小鸟生活的环境-----“好景致”的想象,以感悟小鸟的幸福快乐，再在想象的基础上补充课文空白，巧妙突破学生理解“好像‘自然’含笑倾听”这一难关，最后引导学生美读课文，真正把亲密无间的小鸟一家镶嵌在精美的画卷里。画卷美仑美奂，鸟儿快乐自在，学生兴致盎然，真是“鸟在画中乐，情随歌声流”。】

片断二：抠词语，重感悟，感受伟大亲情

师：幸福的一家，美丽的景致，真希望这只小鸟能一直快乐地生活。果真如此吗？

生：不是。

师：那后来它变成了一只什么样的小鸟呢？

生：变成一只可怜的小鸟。

师：为什么？

生：因为“它正要发声，忽然啪的一声，一个……跌了下去。”那些小朋友用弹弓打它。（板书：可怜）

（课件出示句子“它正要发声，忽然啪的一声，一个…跌了下去。”）

师：多可怜的小鸟！老师看得出你在为这只小鸟伤心，是吗？

生：是，因为小鸟伤势一定很重的。

师：你是从什么地方感受到的？

生：因为这上面写“它一翻身从树上跌了下去”，是跌下去的。

师：“跌”说明什么？

（课件句子中“跌”字开始闪烁）

生：说明掉下来的速度很快，伤势肯定太重了。

师：同学们看看还能从什么地方感受到小鸟的伤势很重？

生：还能从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。

（课件出示句子）

师：请大家想象一下“血从树隙里一滴一滴落到地上来”的惨景，并练习朗读，要把这种惨景读出来。

（生练读，指名读）

师：你把“一滴一滴”读得很沉重，你这样读想表达什么？

生:：我读的时候仿佛看见了小鸟的血在不停地往下落，小鸟非常痛苦，我很伤心。

师：听到这一句，老师心里的血也在一滴一滴往下流。相信同学们也一定非常难过。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？

（生齐读这两句话。）

师：小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？

生：没有，因为“斜刺里两只小鸟箭也似地飞来，接住了它，衔上巢去。”

师：大家一起读一下。（生读）

师：能谈谈你们对这句话的感受吗？

生：小鸟的爸爸、妈妈很伤心，很难过。它们不想自己的孩子受到伤害。

生：小鸟的爸爸、妈妈非常着急，连自己的生命都不顾了。

师：你是从哪儿看出它们很着急呢？

生：课文里说“箭也似的”，就是说像箭一样快，老鸟想快一点接住小鸟。

师：是啊，这就是亲情！借这个机会，你想对你的父母说什么？

生：爸爸，感谢你每天送我上学，就连刮风下雨也从不间断。

生：妈妈，我不会忘记那次我发高烧时，你守护着我彻夜未眠，熬红了双眼。

生：爸爸、妈妈，我要好好学习，不辜负你们的期望。

生：我爱爸爸、妈妈。

……

师：同学们真是些懂事的好孩子，这就是伟大的亲情！大家感受这么深，肯定能把课文读得让人感动，能吗？

（齐读“这小鸟天天出来歌唱……落到地上来”）

【反思：理解词语是阅读教学的一个重要内容。词语理解得透彻，对语文所蕴含的意义就体会得深刻，对课文所反应的思想内容就能把握得全面。对课文中具有生动形象、内涵丰富的词语，教师应引导学生联系语境，展开合理的想象，使词语变成活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的感受。

本环节的教学，我抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分别采用不同的形式让学生逐步去体会小鸟伤势严重，从而在关键时刻凸显出亲情，增强学生对亲情的认识和感悟。首先，让学生通过对“跌”这一词初步认识到小鸟受伤的突然性，联想到伤势的严重性。接着，学生机灵地感觉到了“一滴一滴”也充分说明了小鸟伤势的严重，我抓住时机，让学生边读边想，重现画面，想象惨景，小鸟的伤情自然再次揪住了学生的心，为下一步感悟亲情的伟大做了进一步的孕伏。最后，我再引导学生抓住“箭也似的飞来”这一细节的描写，体验小鸟的爸爸妈妈在看见自己的孩子跌下来的那一刹那的内心感受，最后让学生联系实际充分展开讨论，从中体会亲情的伟大，再让学生读出感动，读出深情，把文中蕴含的情愫再次推向一个新的高峰。】

片断三：探结局，重猜想，孕育大爱真情

师：齐读课文最后两自然段。（生齐读）

师：“从此那歌声便消失了。”同学们猜猜小鸟后来怎么样了？

生：它可能是死了，因为它流了那么多血。

生：我觉得小鸟被爸爸妈妈衔上巢后，在父母的精心哺育下，伤势一天一天地好转，但它再也不敢出来了。

生：它害怕人类再伤害它，所以全家搬到大森林里去了。

……

师：这些孩子原本是不是想伤害它呢？

生：不是。他们很喜欢它，想捉住它。

师：小鸟的家本来就在大森林里，喜欢小鸟就应该让它自由自在地在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起。这才是真正的爱它。孩子们面对这样的结局，会怎么想？

生：伤心、难过、更后悔。

师：你想对这些孩子说些什么？

生：我们要和小鸟交朋友。

生：我想对那些小朋友说以后不要用弹弓射鸟了，别再伤害小鸟了，它们也是有生命的。

生：如果没有了小鸟，那生活多没意思啊！

生：人和动物要和谐相处，不能伤害小动物。

师：同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正的喜爱，不是占有，不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让美丽的世界更加美丽！

（课件出示冰心图片以及她的名句“有爱就有一切” ， 引导学生要用正确的方式去爱护鸟类及身边的事物。）

师：真诚地希望关爱永存我们的心间，真情常驻我们的世界！

【反思：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每一个学习个体自然对所阅读的文本都会有自己不同的感受，都会有自己的一个想象的空间。因此，学完课文后，我让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱，什么才是真正的大爱。

“一千个同学，心中就有一千只小鸟。”创编故事结局时，孩子们有想象小鸟死去的，也有想象小鸟恢复了健康但却失去了歌声的，还有想象小鸟一家远离了这里的……从学生们的描述中可以体会到孩子们各自心中那份独特的想象力；紧接着我问“你想对孩子们说些什么”时，学生们一个个有感而发，情真意切地表达了自己内心的不同感受：人和动物要和谐相处、不能伤害小动物、以后不要用弹弓射鸟了……大爱无言，真情藏留；大爱有言，真情流露，有言是为了无言，情到深处自无言。这些稚朴的语言中饱含着学生们对鸟的同情，显示出学生们对伤害鸟的行为的憎恨，蕴藏着学生们对美好世界的向往之情。】