《漂浮的山》教学设计及教学反思

（西师版教材四年级第11课第一课时）

教学目标：

1、学习本课生字；

2、了解文中写了“山”的哪几方面。并学习“山”的身高和外形两部分；

3、通过学习“山”的特点，初步了解列数字，作比较的说明方法。

教学重难点：

1、了解课文写了“山”的哪几方面，掌握“山”的身高和外形。

教学过程：

一、导入课题。

1、板书“山”字，请学生帮忙读这个字，并说说自己看到的山的特点。

学生自由发言

2、教师过渡：今天我们要学习一种特殊的山，相机板书完整课题：漂浮的山。

生齐读课题两遍

二、初读课文

1、学生带着要求自由读课文。

①、认识文中生字词；

②、弄清漂浮的山指的是什么。

2、检查学生学习情况

①、漂浮的山指的是什么？（冰山）

②、出示生字上卡片，要求学生读、记

尼诞 逛 区

③、教师引导学生区别形近字的方法，记住“诞”“逛”二字

诞——延逛——狂

④、听写生字词

尼姑、诞生、逛一逛、地区

⑤、订正。

三、再读课文，了解冰山的特点

1、教师读课文，学生边听边思考，课文写了冰山的哪几方面？

2、引导学生汇报情况，根据回答相机板书：

身高：

外形：

漂浮：

数量多：

3、学习第三自然段（身高部分）

①、自由读这一段，说说自己知道了什么？

教师根据回答板书，并告诉学生：

134m 1~2倍

90m 6倍

这样用数字说明的方法叫做列数字。

②、学习句子：这还不能算是它们实际的身高，因为漂浮在海上的冰山，大部分身体藏在水下，只在水面露出一个脑袋。

a、反复读句子，你知道了什么；

b、指名回答；

c、引导从“身高”、“身体”、“脑袋”这三个词明白这是拟人的修辞手法，并说说这样写有什么好处。

③、齐读这段话，读出冰山在身高上的特点。

4、学习第四自然段（外形部分）

①、自由读，说说从这段中你又知道了什么？

②、汇报情况

根据汇报板书：

南：个儿较大、平顶

北：个儿较小、尖顶

③、引导学生从南极的冰山和北极的冰山不同的对比中，了解比较的说明方法。

④、齐读第四段。

四、教师小结本节课学习内容，安排下节课学习要点：

这节课我们了解了冰山的身高和外形两方面的特点，下节课我们将重点学习“山”的漂浮，了解一些关于冰山、冰川的知识，大家先去收集一下好吗？

教学反思：

这是西师版教材四年级第11课第一课时的内容，在教学设计时，为了能达到课前所制定的教学目标，我打算通过学生自主学习来完成生字的教学，让学生反复读课文，在读中领悟课文介绍了漂浮的山的几个方面，同时引导学生学习“山”的身高和外形，了解列数字，作比较这两种说明方法。可在实际的教学中，出现了很多偏差，甚至个别目标根本未能达到。

首先，开课时的第一个问题，让学生读“山”，并说自己见到的山的特点，几乎是一个无效问题，与教学内容关联不大，原本想利用这一个问题在一个陌生的班级里拉近师生关系，减轻学生的心理压力，可是并没有改变当时的状况，白白浪费了几分钟。

其次，不善于根据课堂发展的实际来组织教学。

当我刚刚板书完“漂浮的山”的课题时，一个男同学文就马上回答：这“山”指的是冰山。可是我在组织同学们学习课文时，仍然根据教学设计抛出问题：认真读课文，思考漂浮的山指的是什么？这不但没有体现抓教育契机的教育机智，根据课堂发展的实际来组织教学，而且还引起了一些负面作用，因为学生读课文时就缺乏了思考，以读感悟的实效性就会减弱。

第三，没能把学习的主动权还给学生。

课前的设计是让学生反复读，在读中了解“山”的几个方面的特点，可在实际的教学中，自己却成了课堂的主宰者。

当我在让学生找课文写了“山”的哪几方面时，同学们听了我的朗读后回答不能上来，我就马上开始了自己的引导和讲解，学生以读感悟的教学方法成了一句空话。

第四，课堂上做了很多无用功。

在学习“山”的身高时，我一次次的利用板书强调南、北极冰山最高高度90m、134m，水下部分比水上部分别厚达6倍、1~2倍……而这些内容学生只要认真读课文后就能知道，我只需要做引导他们如何运用这些说明方法就行了，可是我没做。

总之，这节课还有很多地方都值得认真反思。在反思中，我已深深的体会到：我们的每一堂课，不管成功否，课后都应细细咀嚼，反思课堂的每一个小环节是，不断改进自己的教学方法，提高教育教学技巧，培养敏捷的教育机智和课堂驾驭能力。