《七颗钻石》导课教学的反思

【案例背景】：

前不久，在我校举行的校本教研活动中，我执教了一堂语文教研课《七颗钻石》（人教版第六册）。在备课的过程中，我们中段语文组围绕“怎样有效导入课题”这个点展开了热烈的讨论，我们预设了两个开头导课方案，由我进行教学尝试。

预设开头一：（煽情型）引用课文中的故事创设情境，渲染情感，想像说话，巧设悬念之后再进行揭题。

预设开头二：（简洁型）一开始就出示北斗七星图，直接揭题。

在讨论中，我们一致认为这是一篇童话故事，要让学生感悟到“爱”的主题，一点要创设情境，好好煽情，做好情感铺垫，“磨刀不误砍柴功”嘛！最后，我们选定了预设开头一，虽然其准备工作较费时费力点，但也许更能激发学生的兴趣，情感上更能快速到位吧。商定之后，我就开始执教了。

【开头一片断】：

一、创设情境，揭示课题：

1、情境引入：

【师】：同学们，今天的语文课，让我们先来看一段录像……

【师】：很久很久以前，地球上曾经发生过一次大旱灾。接连几个月都没有下过一滴雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死……

【师】：此时，伴着忧伤的背景音乐响起，我就开始深情地叙述着这一大段预设好的旁白。这与其说是“预设”，还不如用“激情朗诵”来形容更恰当。我一边朗诵，还一边还手忙脚乱地同步播放着精美的课件，这可是电脑老师老师开了几天夜工，才帮我精心赶制出来的flaish动画哪。我可要好好用好呀。

【生】：我一说到要看录像，学生的兴趣一下子上来了，大家都十分好奇地等着我打开课件，等到音乐响起，我开始拿腔拿调朗诵时，孩子们的反应却没有进入我设想中的状态，我以为看到这样的画面大家会很夸张地表现出很焦渴的表情，或是情不自禁地发出惊讶声，但是事实课堂是如此的安静，孩子都非常端正地坐着，甚至有几个孩子还用不解地眼光看着我的脸。

【师】这是怎么啦？我的内心马上在猜测起来：也许是我的这帮学生很少机会到多媒体教室上课，今天看到了这样有趣的动画课件后，使他们一下子惊喜得闷掉了吧？还是我那有点做作的朗诵词，让他们一下子感到不适应？或许他们还在纳闷：今天我们的老师怎么啦？这群敏感懂事的孩子似乎隐约间感觉到了要配合我作秀的意思，大家就压抑着这份不自然，干脆用“过于端正“的坐姿来迎合我的朗诵吧？我的思绪一下子纷乱起来……

【师】看，整个大地都干裂了，枯黄的树叶正从从树上一片片飘落下来呢。（情境创设继续进行着……）

【生】：大家继续扭着脖子看着大屏幕，还是非常安静。

2、学生谈感受：

【师】：（我马上去点击课件，停留在一张干涸的图片上）同学们，看到这样的画面，你有什么感受？（问完之后，我看看时间已经化了不少了，就急切地看着学生们，希望在我话音一落学生们就马上能小手如林抢着回答了，想让孩子们说到水的重要性。）

【生】：大家似乎还沉浸在刚才的画面中，一下子竟没人举手。停顿几秒之后，总算有人举手了。

生1：我感觉到那里的人太可怜了！

生2：我也是，听了之后，心里感到很难过。

生3：我听了之后知道了，故事里那个地方发生了大旱灾，动物、植物、人都快要干死了。

生4：我觉得大家都非常渴望得到水，这水可以让世界再生存下去。

……

（谢天谢地！费了这么长的时间，好多学生总算才缓过神来，他们逐渐进入状态，说到了水的重要性了。）

3、.设悬念揭题：

【师】：一天夜里，一个小姑娘却意外地得到了一罐水，你们想不想知道她得到这罐水之后会发生什么事情吗？

【生】想！

【师】今天，我们就来一起学习俄国著名作家列夫托尔斯泰写的动人故事……《七颗钻石》（板书课题，读题）

4、整体感知读文：

【师】在这个故事中，到底围绕这一罐水发生了哪些意想不到的事情呢？

让我们到课文中去看看吧！请大家打开课本！

（呵呵，化了这么长的时间，总算把揭题的第一板块完成了，学生的情绪似乎也调动起来了。我松了口气。按理下面的环节应该进入课堂的第二板块：接触文本，初读课文。）

【生】带着这个悬念，学生们开始打开课本，准备自由读文。

【师】我又开始快速地调整着我的课件画面，出示到学生读课文的背景图上，真是麻烦哪！没有想到就在此刻，我一不小心把课件又点击回到前面那个动画的画面上了，还好我快速纠正了回来。

【生】虽然我的这个小小举动仅1、2秒时间，还是被孩子们雪亮的小眼睛发现了。因为我每次在点课件的时候，他们总是很好奇地等着我打开新画面之后，才肯去做自己的事情，这次又是如此。

这时，有个胆大的男孩惊奇地喊起来了：“看，那个动画片又开始放了……”“真的？！”“真的嘢！”刚安静了没几秒的课堂顿时又骚动起来……

“老师，再放一遍吧！我们喜欢看呀！”我班的那个大嗓门男孩干脆叫起来了，充满了恳求的口气，“对，我们都想再看一遍呀……”

【师】晕！还竟有这样的要求？！我一下子也闷了，“再看一遍！”那是绝对不可能的，就算我再尊重你们是课堂的主人，也不能答应你们如此不恰当的要求呀。但是怎么回答他们呢？时间太宝贵了呀，这才开始了第一个教学板块，后面还有四五个教学板块都快来不及了，这怎么行呢？我有点尴尬了……

瞬间，我转身过来，看了一眼我的学生们，大概他们看到了我的表情有点异样，显然没有刚才那循循善诱的热情样时，也就赶快停止了要求，无奈地翻弄着书本……

【师】同学们，只要你认认真真去读课文，肯定会有意想不到的收获的！同意吗？

【生】同……意……！（从孩子们拖着调的回答中，我感受到了他们的失望情绪。）

我再一看手表，天，这样一折腾，12分钟已经过去了……

如此辛辛苦苦设计的开头，竟是以学生失望的表情而告终。

【课后反思】

后来整堂课上完了，总体效果还可以，特别在后面环节中，学生的参与积极性还是很高，品读感悟课文的教学环节也很流畅地上下来了，但是开头的那个“卡格”却像疙瘩一样堵在我的心头，为什么会出现这样的情况呢？课后，我反思如下：

1、我的目标定位准了吗？

课后，我又重新审视了一下我的【原设计意图】：一开始，预设利用课件和凄凉的音乐为背景，把形、声、光、情、意融为一体，让学生接近时空距离，然后配上教师深情并茂的大段独白，使学生身临其境的情感体验，认识到水的重要性。认识到水就是生存的希望，有了水，人和万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。设置悬念后，激发了学生快速进入文本的兴趣，为唤醒学生对文本阅读萌动的爱，作好了情感铺垫。看看这意图好像还是挺符合新课程理念呢呀，但是为何在实际的课堂教学中怎么就不能达成这个目标呢？

仔细一回味之后，我发现自己还是没有抓住语文的“本色”，而是以“创新”为名，老想学那些大师们用煽情来出“新意”，结果却把握不住尺度，看起来形式很活泼，气氛很热闹，但是语文的本质却没有落到实处，学生语言文字的训练还是抛到了一边，在这样的第一课时教学中，学生才刚接触课文，连课文也没有读，字词也没有学习，就让孩子们大谈感受了，虽然意图也是为后面的教学服务，但是化了这么长的时间，它是否起到效果了呢？我觉得还是处于公开课有点作秀的成份，结果害得自己很别扭地煽情，而那群孩子更觉得不适应了，难怪他们流露出“今天老师怎么啦？”的奇怪表情。

2、我的教学手段是在为目标服务吗？

我们都知道，在课堂中，使用各种教学手段是为教学目标而服务的。新颖的手段只是为提高效率而尽力的。在本课中，利用课件和配乐来营造情境并非是新招，但教师必须要好好地把握好这些辅助素材，才能把学生真正引入情境，深入文本世界，从而沟通学生内心的深刻体验，形成一种阅读期待。

但是在这个案例中，我也许是太依赖于多媒体的绚丽画面、纷繁信息，往往在课件制作上、操作上投放了很多精力，结果呢，为了“教学手段”，忽视了语文教学首先是一种教学理念和精神，忽视了学生语言学习的本质，变成了让人眼花缭乱、浮光掠影的花哨课堂，难怪学生会提出了“还要看一遍动画片”的要求，出现了不愿深入文本学习的现象，把诗意的语文学习，成了肤浅的看故事课。长期以往，学生的语文素养怎以提高呢？

3、我用“朴实法”引入能出效果吗？

我觉得，教学当以文本为本，学生的活动要适可而止，比如故事课件、道具等乃不得已而去用之。我们教师还是应当珍惜课堂收纳定个分分秒秒，节外生枝地乱踩点是非常无效的劳动。但是现在很多的公开课，我们都是看到老师尽鼓动之能，将场面搞得非常热闹纷繁，然而效果又是如何呢？我尝试下来的感觉告诉我，老师累，对学生的语文素养提高又有多少价值呢？

既然这样，那我们为什么就不能在没有任何渲染的情况下，质朴、平淡地导入新课呢？我后来又尝试了预设二开头进行教学尝试。

（开头二片断）：

（出示美丽的星空图，上面有着一闪一闪的北斗七星）

师：同学们，看到这美丽的星空图了吗？

生：看到啦，真美丽呀！

师：其实在这一颗颗星星背后，都隐藏着一个个美丽神秘的童话故事呢。你们肯定很想知道吧？

生：想！（一副好奇的神情）

师：好！今天的语文课，我们就一起来学习一篇跟星星有关的童话故事《七颗钻石》……

生：（兴趣盎然地开始进入文本学习了……）

这样的开头跟前面相比，不仅能最大限度地节约了时间，而且在效果上一点也不逊色第一次。再说，难道非要用前面那样纷繁的教学形式才那能激发学生的学习兴趣吗？不一定！

诚然，新奇活跃的形式学生固然喜欢，但是我们需要深思的是：语文教学的目标是全面提高学生的语文素养。在语文素养的三个层面中，排在第一位的就是“知识和技能”，这说明必要的知识学习在语文教学中占有多么重要的位置，而那些在热闹的背后，语文知识的学习被淡化了。但是语文的本质是学习语言，这就决定着我们的语文教学必须要扎实地引领孩子们品位、欣赏语言，朗读、背诵、积累、内化、组织、表达语言。这可是一个漫长而艰难的熏陶、训练、实践的过程，决不可能一蹴而就的，更不是靠几招花架子，靠忽悠一下课堂气氛能够造就的，长此以往那肯定是得不偿失的。

我想，要把语文课真正上出原汁原味的语文味来，还是需要我们应该静下心来，抛弃一切浮华的形式，在恰当运用多媒体的同时，更要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真！

素面朝天，朴实无华的，这还是我们语文老师的永恒主题吧！