《嫦娥奔月》三课时教学设计与反思

教材简析：

这是一篇神话故事，主要讲了美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞仙药升天成仙的故事。故事情节生动感人，文字优美，可读性强，是培养学生想象能力、说话表达能力的好教材。

第一课时

教学目标:

1、正确、流利、响亮地朗读课文。

2、学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解课文内容，能基本说出故事的主要梗概。

教学重点、难点及对策:

重点：指导学生读通读顺课文。

难点：如何理顺课文的主要内容。

对策：给予学生充分阅读的时间。

教学准备：小黑板

教学过程:

一、导入新课，揭示课题

1、每年的农历八月十五日是什么节吗？人们为什么把这一天定为企盼团圆的中秋佳节呢？

2、读题。读了这个题目，你想知道些什么？

二、初读课文

1．布置课内预习。

(l)借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

(2)生字，想办法记住字音、字形，画出课文中带生字的词语，查字典或联系上下文理解它们的意思。

(3)嫦娥是谁？她为什么要奔月？这个“奔”是什么意思？

2．检查自学情况。

(l)认读生字词。

提示：“济”是多音字；“诈”是翘舌音；“蒙”是后鼻音。

(2)重点理解下列词语。

敬重：恭敬尊重。(文中指谁敬重谁？)

*诈贪婪：*诈，虚伪诡诈；贪婪，贪得无厌，不知满足。(文中指谁*诈贪婪？)

威逼：用威力强迫或进逼。(文中谁威逼谁干什么？)

周旋：字典中有三种解释：①回旋，盘旋；②交际应酬，打交道；③与敌人较量，相机进退。在本课中应选哪一种解释？(第③种)

三、理清课文脉络

1．指名分自然段试读课文。讨论每个自然段的段意。

2．想想哪些自然段的意思接近就归纳为一段，试着给课文分段。

3．讨论交流后总结。

第一段(第1、2)：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。

第二段(第3—6)：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。

第三段(第7、8)：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。

四、指导写字

1．出示生字。2．指导要点。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视。

五、布置作业

抄写生字词语。

第二课时

教学目标:

1、有感情地朗读课文，在具体的课文情境中体会课文关键字词的作用和表达的思想情感。

2、通过课文的具体语言来体会三个人物各自的性格特点，能辨别美与丑，善与恶。

教学重点、难点及对策：

重点：通过具体的语言，来辨析各人物的特征，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良的品质。

难点：感受课文的意境美。

对策：扣住文章关键语句，让学生仔细品味。

教学准备：课件。

教学过程:

一、听写词语

二、精读课文第一段

1、指名读课文第一段。

同学们，说说读了这一段你知道了什么。

2、讨论：“苦难”是什么意思？文中的“苦难”指的是什么？读第l自然段，注意突出“直”、“实在”、“无法”等词语，体会老百姓遭受的苦难。

后羿是怎样为老百姓解除苦难的？请画出有关的动词。这些词写出了后羿的力大神勇。

三、精读课文第二段

1、默读课文第二段，边读边想：逢蒙是个怎样的人？嫦娥是个怎样的人？画出文中有关语句。

2、讨论：逢蒙的*诈贪婪表现在哪些地方？

嫦娥的善良机智又表现在哪些地方呢？

3、教师引读第5自然段。

4、嫦娥吃了仙药后，怎样了呢？请同学们先看图，再读读课文第6自然段。

“飘飘悠悠”是什么意思？怎样才能把嫦娥这飘飘悠悠的样子读出来呢？你觉得这段话写得怎样？美在哪儿？(“飘飘悠悠”、“洒满银辉”、“碧蓝碧蓝”、“一轮明月”等词写得很美)

教师范读，学生自由读。

四、精读课文第三段

1、轻声读课文第三段。圈画出后羿找妻的词语。

2、读了这些词语你能体会出后羿当时的心情吗？谁能把后羿找妻时的急切心情读出来？

3、乡亲们对嫦娥的思念之情又体现在哪儿呢？

五、布置作业

1朗读课文。

2比一比，再组词。

贪（ ）辉（ ）*（ ）值（ ）

贫（ ）挥（ ）纤（ ）直（ ）

3照样子写词语，

飘飘悠悠 碧蓝碧蓝

4、仿写：第六小节

第三课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，在具体的课文情境中体会课文关键字词的作用和表达的思想情感。

2、通过课文的具体语言，总结课文，研究写法；指导复述课文。

教学重点、难点及对策：

指导复述课文

对策：让学生事先交流复述的方法。

教学准备：有关练习

教学过程:

一、朗读课文

指名分段有感情地朗读课文，教师相机指点。

二、总结课文，研究写法

1、乡亲们为什么非常想念嫦娥？找出描写嫦娥的有关语句。

三、指导复述课文

1、讨论方法：

（1）要用讲故事的语调让学生读课文。

（2）回忆段意，编写段落提纲。

（3）依据提纲复述。

指名说说课文三个部分的段落大意，编段落提纲。

第一段：后羿为民除害，射下太阳。

第二段：嫦娥吞下仙药，飞上月亮。

第三段：人们想念嫦娥，企盼团圆。

4、自由练习，同桌互说。学习评价。指名学生先进行复述和评价的示范。教师必要的示范可以帮助学生用适当的语调进行。

5、小组尝试复述。进行评价，每一个学生都有一个合理的评价。

6、指名演复述。

四、作业：

小报：关于月亮。

板书设计

嫦娥奔月

后羿：力大无比（登上 运足 拉满）

为民造福（除害）

嫦娥：美丽善良（经常接济、为民吞药）

勇敢机智（周旋、疾步向前、一口吞下）

逢蒙：贪婪*诈（假装、手提、迫不及待、威逼）

资料：

逢蒙。教参里特意注明“逢”读作páng，

《现代汉语规范字典》：“逢páng ，姓。”（见第394页）《辞海》语词分册：“逢（páng ），‘逢’的本字。（见第1116页）可见，“逢”姓即“逢”姓。“逢蒙”是人名，夏代善于射箭的人。《韩非子·问辩》：“设五寸之的，引十步之远，非羿、逢蒙不能必中者，有常也。”《新华字典》和《现代汉语词典》上都收“逄”字，标音为páng。但在古书中，“逄”姓常写作“逢”，如周代有逢同，汉代有逢安。但也有写作“逄”的，如《孟子·离娄下》中，“逢蒙”即写作“逄蒙”。

揭开月球的神秘面纱

自1969年7月16日美国“阿波罗11号”飞船首次实现载人登月以来，根据对月球的多次实地勘探和对从月球带回的岩石。土壤进行分析研究的结果，人类对月球的面貌已有了较多的了解。科学家认为，月球和地球所具有的元素基本是相同的，月球上的岩石比地球上的还要古老。月球上空气稀薄，大气成分比较复杂，通常在黑夜时由40％的氢，40％的氖和20％的氦组成．到日出时还会加入少量的甲烷和氨等。

月球上共有30多万座环形山，星罗械市，彼此环抱，其中最大的一座环形山，直径近300千米，海拔高达6000千米，十分壮观。遗憾的是，由于月球上没有水源，这些山是光秃秃的，寸草不生，十分荒凉。因此，解决月球上的供水问题是困扰科学家一个难题，多年来，人们提出各种设想。有一个方法是：采掘月球上储存量极为丰富的氧化铁，用太阳能熔化炉进行熔炼，使其放出大量的氧，与运输飞船从太空中收集制取的液态氮相结合，来生成水。

由于月球上的空气太稀薄，原本大量存于太阳的高能粒子流（太阳风）中的“氦一3”喷射出来，直接降落到月球表面的沙粒、岩石中，大约有100万吨左右。这是对人类最具吸引力的宝藏。因为它比地球上核电站所用的氘原料的放射性要低得多。若能大量开采，不但可供月球开发之用，还可成为地球21 世纪用之不竭的核原料。

月球的白天和夜间持续时间都长达半月之久，白天气温高达127℃，夜问温度又低达零下183度，这是月球上没有人烟和生命的另一个重要原因。俄罗斯科学家通过对月球的一些实测数据进行分析，认为月球很可能是一个空心球体。基于这一认识，有朝一日，就可在月球表面打一条通道，进入月球地壳深处的“地下月宫”，在那里建造一座适于人类居住的‘地下城”。这样，乘坐飞船奔月的旅游者，可在这座“地下城”找到过夜的旅馆。当然，科技工作者就可以以这座地下城为基地，从事月球资源勘探、太空产品生产、天文观测等活动。

“嫦娥奔月”的“奔”，究竟该读第几声呢？要说清这个问题，我们就得先了解这个神话故事的来源。这个故事最早见于《淮南子·览冥训》：“羿请不死之药于西王母，姮娥窃以奔月……”高诱注云：“姮娥，羿妻。羿请不死之药于西王母，未及服之，姮娥盗食之，得仙，奔，入月中，为月精也。”仔细揣摩原文，这儿的“奔”实为逃跑的意思，因为嫦娥未经丈夫允许，是“窃”，是“盗食”，怕羿责罚，所以逃跑到月宫里去。“奔”的本义是跑，急走。引申作逃跑。这在古文献中是经常用到的，如《春秋左氏传》：“晋灭虢，虢公醜～京师。”据此，我以为“嫦娥奔月”的“奔”读第一声比较恰当。有的老师说，课文中的嫦娥并不是偷吃了不死药，也不是逃跑到月宫里去的，怎么可以将“奔”解作逃跑呢？这么问也是有道理的。所以我们也可以换一个角度来研究这个问题：不将“嫦娥奔月”作为一个典故来看，而是作为课文中这个民间故事的题目来看，将“奔月”解作直奔月亮，将“奔”读作第四声，也是说得通的。

逢蒙”的“逢”该怎么读？为什么用“逢”而不用“逄”？

在古汉语里，作为姓，“逢”“逄”二字是相通的。那为什么我们教材中要用“逢”呢？除了别的原因之外，还有很重要的两点：

首先，“逢”是本字。查《新编古今汉语大词典》（胡裕树主编，上海辞书出版社出版），第612页“逢”的第4个义项：（pánɡ旁）<名>姓。“逄”的本字。再查第607页“逄”：（pánɡ

旁）<名>姓。本作“逢”。一般情况当然以用本字为宜。

第二，在现代汉语中，“逢”属于“常用字”，是2500个常用字中的一个；而“逄”在《现代汉语通用字表》里找不到，也就是说“逄”在7000个通用字以外。相比之下，显然在这里用“逢”要更加合理，更加利于学生的学习。

课前思考：

《嫦娥奔月》这则神话故事，作者以事为题，简练、明了，规定了整个故事写作的重点所在。文字浅显，情节简单，爱憎分明。

嫦娥奔月这个情景作者描绘得很美，怎样才能让学生身临其境，我想单纯靠教师的见解显然是不行的，教师必须引导学生感悟。于是我想，不妨将这一课上成体验情感、练习说话的训练课。在整篇课文的指导学习中，放手让学生去读、去品、去说、去发挥，如从“飘飘悠悠”一词入手，借助课文内容、插图，启发学生想象当时的情景，通过指导朗读，使学生不仅弄清了意思，还感受到了课文的意境美。我一直只是从中导读、点拨、鼓励、称赞。

在 课堂上让学生自己发挥想象，从中感悟，我想试一下。

［课前思考17］

刚才认真地学习了韦老师的教学设计和小蔡的资料,明确了本课教学的主要目标和教学方法,我想在初读教学中着重引导学生在读通读顺课文的基础上,培养学生概括课文每个自然段的主要内容以及课文主要内容,培养学生自主读书的能力,指导学生学习积累词语和句子。第二课时教学中，引导学生通过抓住关键词语和句子，围绕“后羿、嫦娥和逄蒙分别是什么样的人？”阅读感悟，深入体会，在有所感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。第三课时重点在于指导学生复述课文，要授之方法，让学生分组练习，然后在班上复述，通过评价，进一步提高复述水平。

值得探讨的是，“后羿寻妻”应该是第二部分的内容吧，韦老师的设计中把这部分内容放到第三部分学习？我认为应该放在第二部分中，嫦娥奔月后羿寻妻，故事到此，结局已定了。

课前思考：

对学生古诗文的引导和阅读。古诗是中华民族的古典文化的瑰宝，我们有责任让学生继承和发展下去，这节课中我安排了大量的拓展阅读，还让学生收集了《牛郎织女》的故事，让学生谈谈你对故事中的人物有什么看法，以及自己的读书体会；然后在学生读《嫦娥奔月》让学生边感悟课文内容，边体会文中内涵，来体会文中人物的形象，在自己心中是一个什么样的人，让学生对整个故事中的人物进行评价。

在教学中要引导学生发现美。从月美，到人美用优美、甜美的语言去读课文，一步一步引导学生去发现美，感悟美。让学生会在感悟中能充分感受到这些美的。

教学反思：

人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！《嫦娥奔月》叙说的是美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意境优美，情节动人，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的当地。重在让学生读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟。借助课文具体的语言材料，领略课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己为民的品质。

[教学反思15]

在教学中要引导学生发现美。从月美，到人美用优美、甜美的语言去读课文，一步一步引导学生去发现美，感悟美。让学生会在感悟中能充分感受到这些美的。

嫦娥外表美丽，她的心灵更美！

本文的教学我把重点放在了阅读课文内容，把握课文内容，理解嫦娥的美丽、善良、正直、自我牺牲的精神。最后让学生反复诵读课文，复述课文，进一步体会嫦娥心地善良、舍己为人的品质。

教学反思：

人物是故事的要素，体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在，也是培养学生阅读能力的重要抓手。这篇课文描写了三个人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指导学生通过研读文中描写人物语言、神情、动作、心理的语句，体会三个人物的不同特点，并用简洁的词语概括对人物的认识。譬如：

后羿的“勇”。其射日时的一系列动作“登上、运足、拉满、一口气射下”等，有力地表现出人物的无比神勇。

逢蒙的“*”。其人心怀叵测，混在门徒之中，偷取仙药时“假装、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸。

嫦娥的“美”。不仅外表美丽端庄，飘飘悠悠飞行姿态美丽，更兼内里正直善良，心底无私纯正。

如果说研读人物的个性特点属于部分条块的深究，那么在此基础上就应将条块融成整体，走进文字想象故事描绘的意象了。这篇课文文字虽然并不艰深，但其间传递的情感却是多彩丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了载体与空间。

教师可以这样引导：人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管已走了数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着它，就因为故事中蕴藏着动人的美。请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？

这是一个开放度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出各具个性的阅读体验：

壮美——后羿“登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳”。英雄后羿神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。即便是对嫦娥的描写，也能捕捉到这样的体验。面对逢蒙提剑威逼，她毫不畏惧，机智周旋，弱女子显壮举。

凄美——嫦娥吃了仙药飞往月宫。后羿“外出回来，不见了妻子嫦娥”。嫦娥在月宫每日里只玉兔相伴，行只影单。后羿嫦娥四目相视，可无缘再聚。后羿“不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。有情人从此天上人间难聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之泪。

甜美——后羿嫦娥从此离隔，可以想见思念总比那日头长。月圆之际，便是那嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望丈夫后羿之时。身虽不能至，心已相印天荒地老。这等情感确乎让人心生甜蜜。

柔美——嫦娥美丽善良，心地纯洁，是个典型的东方女性形象。

优美——“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞出了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”景物纯净、明澈，画面诗情画意，充满遐思。

学生在体验诉说这些感受时，脑际其实已经生成了丰富的内心视象，这时教师应当适时指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。要注意的是，指导一定要从开掘心理体验的角度着手，要注重个体体验的差异与多样，不宜过分强调技巧。

在课堂上有一道特别亮丽的风景线，就是高小宇演的逢蒙与倪蕴哲演的嫦娥的周旋，俩人能发挥自己的想象，把文本的空白填补了。

教学反思：

教学内容按计划进行着，学生在阅读、讲述完这个千古传诵的神话故事之后，对文中的三个主要人物有了较为深刻的印象。嫦娥的善良勇敢，后羿的勇敢正直，逢蒙的*诈贪婪，学生通过他们的说，他们的读将三个人物牢牢记住。课堂教学可谓顺利也。但是，课堂上我让学生讨论的一个字嫦娥奔月的“奔”，到底是读 （bèn），还是读（bēn），激起了学生的兴趣。学生通过查资料，询问等发式，告诉我说应该读（bèn），原因是：“奔”读bēn时含义有①奔走；急跑。②紧赶；赶忙或赶急事。③逃跑。读bèn时含义有①指向目的地走去。②介词，朝，向。③年纪接近。④为某事奔走。因此，他们认为文中把嫦娥奔月的“奔”解释为“奔走；急跑”，很欠妥。是呀，将这个字的含义放到此语里，不就成了“嫦娥奔走月”或“嫦娥急跑月”了吗？这能通吗？此时我也认同学生的看法。事后，与同事们进行交流，再看了韦老师搜集的有关资料，心中豁然开朗了。结果似乎已经不重要了，关键学生已经区分了奔的两个读音的不同含义，知道了如何去加以辨别。只是，没有明确的答复，若考试考到的话，学生究竟该作何答？两个读音都可以？看来得有个权威人士来点化点化呀。