人教新课标四上：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程：

一、谈话导入，引入课题。

师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经历吗？当时感受如何？（学生自由回答。）

师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难过的事情。今天，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。

【设计意图】未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。

二、揭示诗题，读通诗意。

1、板书诗题。师生共同书写。

2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片）

3、那你了解李白与孟浩然之间的友谊吗？（生自由回答。）

师补充简介：古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：“读通诗句”

4、自由读，强调读准音，认清形。

5、指名读。

指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。

师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。

【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定基础。

三、理解诗意，体验诗情。

1理解诗意

①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，

②同桌交流自学所得。

③全班交流诗的大意。

师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。

【设计意图】一番觉悟，一番长进。这一环节有助于学生提炼语言，体现顺学而导的理念。

四、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。（多媒体出示）

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。）

师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说——（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对照，理解“西辞”。

2、那么他们是在什么时间分别的呢？

抓住“烟花三月”，展开想象。

赏析“烟花三月”的含义。

（1）唤起学生生活体验。

师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。

预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香……

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边叙述：三月是最美的时节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，笼罩在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。

（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美好。

师：沉浸在如此的美景中，谁愿意读一读前两句？（出示前两句。）

板书：景美

（4）指名朗读前两句，适时指导评价。

3、师生互动，练习有感情地朗读。

【设计理念】古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。

（二）理解第三、四句诗。

1、师：正如同学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？

预设：他们会一起游览名山名水，一起喝酒、赏月，谈天说地，说生活见闻，谈心中理想……

2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今天老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长……）

适当评价。

3、那么这情景体现在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。）

4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。）

5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。

6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的回答，指导朗读。

创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：

老朋友的小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

船已经到江心了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首遥望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

船渐渐消失在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天边，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。）

板书：情深

师小结：回顾全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相关画面。）师叙述：

缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

在烟花中送别，那是无可奈何。

孤帆远去，仍然驻足遥望，那是孤独寂寞。

滚滚长江独自在天际流，那是怅惘，失落。

【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进行了情感迁移，给了学生一个表达自我展示自我的平台。

五、赏读诗句，深悟诗情。

1、情境中朗读：

（1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？

（指名读，适当评价。）

（2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依然会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。）

（3）如果有一天，你有机会登上黄鹤楼，你一定会记住两个人——李白和孟浩然，一定会想起这首诗。（女生齐读。）

（4）相信此时，这美好的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。

2、当堂检测。

3、回顾学习古诗方法。

【设计意图】尊重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。

六播放歌曲：《烟花三月》

师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。

老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，

感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

（多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。）

让学生在美妙的歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。

【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向了高潮。

板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白 送 孟浩然

景美 情深

教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”展开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的叙述，个性化练读，充满鼓励的范读，教师的送诗，《烟花三月》歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮。

专家建议：

1、告诉不等于发现。要让学生主动碰触知识，引导他们在发现中学会学习，感受学习的乐趣。

2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。

3、虽然有了整合教材的意识，但还未达到最大值，最后环节的送别诗应再次引导学生做简单感悟，让离别慢慢进入学生心中。

我的思考：

教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经历了又一次历练，我也在成长着。